語文課堂口語交際的研究

李潔

摘 要：面向新時代的教育，面對新的挑戰，在新教材的實施中，對語文教學提出了更高的標準和要求。新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”口語交際的訓練，不僅能鍛煉學生的思維，促進學生表達能力的提高，同時也為學生的寫作打下一定的基礎。因此培養學生的口語交際能力，就應該努力為學生創造一種機會，創建一個表演的舞臺。

關鍵詞：課堂； 口語交際； 研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-103-001

新的語文教材要求從語文的實際應用出發，全方位提高學生運用語言進行交際的能力。口語交際是學生基礎知識的一種綜合體現，是聽、說、讀、寫能力的總體表現。因此，在口語交際課中進行創新改革，對發展學生的語言交際能力，提高學生的語文素養顯得尤為重要。正是基于我的這一點認識，本學期我在班中開展了脫口秀——能說會說的活動，并且以此為本班的創建特色。

一、說前練寫，一舉兩得

課程標準中指出：“要讓學生樂于參與討論，敢于發表自己的意見。”為了實現這一目標，也為了切實開展這一項活動，給學生說話鋪設一下臺階。我要求學生在自己討論確定本周話題的基礎上，利用周日在家圍繞話題寫好說話的稿子。為什么要寫稿子？因為我覺得：首先，學生寫好了稿子，在說話的時候就可以有話可說，也就會利于活動的開展。同時我也覺得我們小學生還在學習，學習說話的方式方法，沒有必要像大人一樣即興演講，因為即興演講對學生來說是有很大的難度的。只有先學會了按照稿子演講，才能逐漸學會即興演講。其次，讓學生寫稿子其實也在鍛煉學生的寫作能力。寫作能力的培養是我們教學中一項非常艱巨的任務。讓學生寫說話的稿子，因為他可短可長，可具體可簡單。可詳細可概括，可把說的每一句話都寫清楚，也可只寫說話的提綱。所以學生在心理上會不自覺地接受這項任務，而不會產生一種寫作的恐懼心理。這樣學生就會樂意去做。正是我預先做了這樣的工作，從活動的開展情況來看，確實有一定的效果。一些平時對寫作沒有興趣的同學對寫說話稿也非常感興趣，寫的也不錯。一些經常不做作業的同學也開始做了，因為星期一上臺要去說的呀。不準備不就是在全班同學面前出丑了嗎？其實每個人都希望得到別人的尊重，后進生尤其需要。當然一些本來就喜歡寫作的同學就更積極了，因為他覺得：“英雄有用武之地”了。

二、說中限制，提高能力

新課程標準指出：“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達要有條理，語氣、語調適當。”怎樣來實現這一目標呢？我在活動中采用各種限制來實現這樣的目標。為了讓每個同學學會仔細聽他人說話，我要求在同學上臺說話的時候，教室要保持絕對的安靜。另外我還要求同學必須在本子上將你聽的感受寫下來。當然不是每一個同學的演講都要非常詳細地作評價。在聽的同時寫的評價可以用幾個字或一句話來概括，但是在課后就必須選擇一位同學的演講作具體的評價。同時也是為了讓學生說的更積極，我還讓學生選出七位小評委，由他們給每一位說話的同學打分，并且張榜公布及時給予獎勵。從效果來看，學生的興趣很高，記得有一次，我在周五外出聽課忘了組織同學確定下周的話題。周一的時候許多同學要求繼續活動，可是沒有話題呀？我靈機一動就讓學生即興演講，說話的內容不限，結果學生們說得很好。有介紹自己名字來歷的，有講新聞的，有講故事的，有介紹課外書的等等。我想為什么會出現這樣的情況，其實就是由于前一階段的活動。

為了讓學生表達能抓住要點，有條理。我就制定這樣的限制。規定時間，要求學生在規定的時間里將自己要說的話講完。這樣不但騰出時間讓更多的同學上臺演講，還迫使一些喜歡寫作的同學在上臺演講的時候必須將所寫內容進行概括，選擇最重要的說。我想日久天長學生的說話能力就一定會提高的。

三、說后評價，促其前進

小學生的心理特點告訴我，要讓活動能很好地開展下去，就必須努力讓學生得到成功的喜悅。這樣他們才能越干越有勁，活動才能得以繼續開展下去。因此在開展活動的時候，我就制定了評價機制。首先設立紅星榜，剛開始的時候，為了讓每個同學都能上臺說，我提出只要同學自告奮勇上臺說了，不管說的好還是不好，都給予一顆紅星。一個月后，我提出上臺講得好的就可以得兩顆星，當然上臺講了還是有一顆星的。到第三個月的時候，我就和同學一起制定評分的標準：①說話聲音響亮得5分；②說話在規定的時間內得1分；③說話的內容具體，有新鮮感得1分；④說話通順流利得2分；⑤說話時儀態端莊得體得1分。到學期末，我指導評委評出一些優秀同學來，分別給予獎勵。如“最佳勇氣獎”、“語音優美獎”等。其次我還要求學生對每一位上臺演講的同學進行評價，撰寫評論文章，同時還將優秀同學的優秀的說話材料張榜公布在優秀作業里，同時也給予物質獎勵。

總之，老師開展任何一項活動一定要讓學生知道老師是在真真切切地開展這項活動。只有讓學生體會到了這一點，他們的活動積極性才會被激發出來，才能真正參與到老師舉行的各項活動中去。如果學生沒有這樣的感覺，即使老師設計的活動再精彩，也會因沒有同學積極的參與而形同虛設，失去了意義。