當前大學生幸福觀問卷調查分析

趙錚

摘要：幸福觀教育是德育的起點。加強大學生幸福觀教育是時代的要求和德育工作的著力點。對大學生幸福觀科學客觀展開調研，能有效地開展大學生幸福觀教育，幫助學生確立科學正確的價值觀、人生觀和世界觀。

關鍵詞：大學生；幸福觀；問卷調查；德育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0134-03

幸福觀教育是德育的起點。前蘇聯著名教育理論家馬卡連柯說：“我確信：我們的教育目的并不是僅僅在于培養能夠有效地來參加國家建設的那種具有創造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人。”[1]當代大學生是祖國的未來、民族的希望，是未來社會發展的主力軍，他們的幸福觀代表著青年人的主流和方向，也關系著社會的發展進步和國家的前途命運。

一、目前國內“當代大學生幸福觀”有關調研綜述

有學者采用美國Diener教授編制的《國際大學調查》中的《主觀幸福感量表》、《生活滿意度量表》、《積極情感量表》、《消極情感量表》等量表，探究大學生幸福觀的形成機制、客觀影響因素和結構模型；[2]有學者采用苗元江編制的《綜合幸福感問卷》探究大學生主觀幸福觀在性別、年級、專業方面的發展特點；[3]有學者圍繞主觀幸福觀“認知評價”、“積極情感”、“消極情感”三個主要衡量指標以及“主觀性”、“整體性”、“相對穩定性”三個基本特點，探究了大學生主觀幸福的歸因和影響因素；[4]有學者根據調研中大學生對“幸福”的理解、10個方面的滿意度和6個主要影響因素，提出了自己的思考和建議；[5]有學者在全國16所高校2000名大學生中進行的“當代大學生生命意識與價值取向”問卷調查中，發現當代大學生幸福觀趨勢以及存在的問題，并藉此做了德育提升大學生幸福感的路徑思考；[6]有學者應用個人情況調查問卷、開放性問卷和總體幸福感量表，探究了影響大學生幸福觀的諸如年級、專業、經濟條件、自身健康狀況、人際關系、教養方式、就業因素等客觀因素和個體的性格特點等主觀因素。[7]

大學生樹立正確幸福觀的路徑簡述：①大學生幸福教育的四條基本思路：引導大學生樹立科學的人生目標和理想；在創造性活動過程中追求幸福；正確對待痛苦和挫折；養成健康的休閑生活情趣。[8]②大學生幸福教育的四種實效策略：轉變教育理念，加強大學生人文素質教育；改進思想政治理論課教學，突出馬克思主義幸福觀教育；開展豐富的校園文化活動，滿足大學生的多種心理需求；幸福教育與實踐相結合，增強大學生的幸福實踐能力。[9]③大學生幸福觀教育的四條積極措施：將現代性的幸福觀理論引入課堂；真實體驗與心理疏導補充課堂教育；優化家庭、社會等外部環境；培養創造幸福的能力。[10]

二、“儒家倫理與大學生幸福觀”調研解析

該調研選取500名本科大學生進行問卷調查，共發放問卷500份，回收490份，有效問卷475份。其中男生288人，女生187人；農村193人，鄉鎮176人，城市106人；大一114人，大二106人，大三146人，大四109人；文科105人，理科118人，工科137人，醫科115人。

調研問卷設計原則：在心理學調研和哲學調研中偏重哲學調研；在主觀影響因素和客觀影響因素中偏重主觀影響因素；在外部影響因素和內部影響因素中偏重內部影響因素；注重量化問題和開放式問題相結合。調研結果解析如下：

1.基本幸福觀

對大學生幸福理解狀況的了解，是考察他們幸福觀的一個重要問題，對“你對幸福生活的理解”的回答，可以反映出他們追求幸福的方向，見表1。“有目標和追求”、“為社會做出貢獻”等社會評價指標已不是衡量“幸福”的首選標準，表明在個體價值和社會價值選擇上，當代大學生更注重個人價值。

2.主觀幸福觀

了解大學生的主觀幸福感狀況，可有助于改善大學生的生活質量，提高他們對各個生活領域的滿意度。對主觀幸福感10項滿意度進行5個等級劃分，即很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意，見表2。從該表中可以看出，大學生的主觀幸福感的整體水平較高，但幸福感的缺失在一定程度上仍然存在。其中女生幸福感較男生略高；鄉鎮生源比農村和城市生源幸福感高；年級里，大一、大三比大二高，大四最低；學科里面，從幸福感綜合來看，文科﹥工科﹥理科﹥醫科。

3.物質幸福觀

調查發現，學生認為“人生的幸福和金錢的多少有一定關系”的占71%；認為“人生的幸福和金錢的多少呈正比關系”的占10%；認為“有較高的社會地位和一定的經濟實力”的占7%；“其他”占12%。當把追求金錢、物質享受擺到了越來越重要的地位時，大學生的幸福觀也會發生一些偏差，享樂主義、拜金主義、極端個人主義有抬頭傾向。

4.生活感受觀

在調查“你對大學生活的感受”時，認為“豐富多彩，充滿希望”的占35%；認為“生活平淡，內心空虛”的占25%；認為“時好時壞，說不清楚”的占40%。即使大部分大學生衣食無憂、生活忙碌、成功機遇多，也依然找不到快樂，相反部分學生還出現了緊張焦慮、內心孤獨、價值迷茫等困擾。

5.生命理想觀

調查發現，認為“信仰虛無，找不到人生意義的支點”的占1.81%；認為“個人心理承受力較弱，無法處理生活沖突”的占38.97%；認為“活著沒有太大意義”的占14.9%；認為“活著沒有意義”的占2.6%；認為“活著無感覺”的占8.4%；“其他”占33.32%。當下大學生的生命理想觀總體偏于消極。

6.內外影響觀

調查中發現，內部影響因素（包括歸因、快樂感、人格因素、滿足感、成就感）要比外部影響因素（社會支持、家庭教養方式、文化背景、專業、經濟因素）對幸福觀的影響更大、更為穩定和持久，見表3。

由以上的調研可以看出，幸福是生命的一種存在方式，一種生活；幸福感則是個體對一種生活狀態的感受和評價，正因為它是個體的主觀感受，幸福感的培養才能真正落實、深入到大學生個體之中。

對大學生幸福觀科學客觀的調查分析是大學生幸福觀的培養的基礎，是增強高校德育實效性的一項基礎性教育工作。大學生幸福觀的培養為增強高校德育時效性提供了內在動力，為大學生樹立世界觀、人生觀和價值觀奠定了基礎，也為他們精神信仰、心理素質和道德品質的良性發展創造了良好的心理和情感條件。[11]

參考文獻：

[1]吳式穎等.馬卡連柯教育文集（上卷）[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]張懿.大學生主觀幸福觀的實證研究[J].教育學術月刊，2010，（1）.

[3]趙連鋒.大學生主觀幸福觀的調查研究[J].內蒙古民族大學學報，2011，（7）.

[4]弓蘭秀，孟令擇.大學生主觀幸福觀及培養[J].河北建筑科技學院學報（社科版），2006，（3）.

[5]謝安國.當代大學生幸福感調查與思考[J].價值工程，2011，（5）.

[6]梅萍.德育提升大學生幸福感的路徑思考[J].國家教育行政學院學報，2010，（12）.

[7]朱國文，蔣關軍.我國大學生主觀幸福感狀況及影響因素研究[J].長春工業大學學報（高教研究版），2005，（9）.

[8]馮春芳.論思想政治教育視域下的大學生幸福教育[J].教育探索，2008，（10）.

[9]王甲成，張超.大學生幸福教育：高校思想政治教育不可忽視的領域[J].中國特色社會主義研究，2010，（1）.

[10]王丹丹.現代大學生幸福觀教育[J].太原大學教育學院學報，2009，（6）.

[11]宋妍.大學生幸福感的缺失與培養[J].大連理工大學學報（社會科學版），2009，（12）.