讓學生充分體驗自主學習的快樂

陳紅杏

摘 要：本課題研究的目標旨在科學的先進的理論指導下，借助新課程，通過教師正確的激勵、組織點撥和引導，培養學生獨立獲取知識的能力，享受獲取知識的過程，保持積極的狀態，使學生在課堂上更好地發揮他們在活動中的能力和才干。

關鍵詞：課后延伸； 自主學習； 深度學習； 積極狀態

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-044-001

“課后延伸”是新課程改革過程中的一個不容忽視的環節，是在課內學習的基礎上，通過科學合理地留作業，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。是課堂內容的擴展和延伸，是發展能力的第二課堂。【1】

培養學生自主學習能力，強調課內與課外相結合，是一個世界性的問題。筆者在2009年做課題時發現大多學生對于美術課后延伸的作業興趣并不濃厚，以本校初一新生為調查對象，進行了五個方面的問卷調查：你是否知道美術課后延伸這一設計環節？是否喜歡探究美術課后延伸中布置的任務？是否有習慣完成老師布置的美術課后延伸？是否常與家人、同學合作完成？在美術課后延伸作業中你是否有收獲？

調查中，五分之一的學生不明白美術課的課后延伸這一環節，一半的學生并不喜歡探究美術課后延伸中布置的任務，更多學生沒養成習慣完成，更談不上與家人及同學的合作，絕大部分同學沒有體會到探究后自主學習的快樂以及成功后的喜悅感。這其間存在著眾多“痼疾”：

（1）應試教育下學生知識面窄，一切為了考試，不是中考科目不加理會。

（2）家長工作忙，同學相距遠，有些作業會把家里弄臟、弄亂，所以家長與同學的參與性不強。

（3）學生常用沒藝術細胞當托詞，沒有體會到自主學習美術的快樂。

如何在美術課的課后延伸中讓學生保持積極的狀態，筆者認為：

一、美術課后延伸任務的趣味性，是保持學生積極狀態的前提。興趣是最好的老師，為了增強作業的趣味性，我在蘇少版第15冊第四課《材料的新生命》這一課中，引導學生利用普通的日用品，發揮想象，大膽創造，讓它成為一件藝術品，獲得別樣的生命。我給學生一個星期找尋廢舊材料并構思，在課堂完成并在周末校園的跳蚤市場上拍賣。同時我提供給學生一部分環保網站和藝術鑒賞網站，引導學生自主欣賞。課后延伸的任務變得有趣味性，讓學生一周都保持積極的狀態，完成得自然達到預期的效果。

二、美術課后延伸任務的探究性，是保持學生積極狀態的基礎。黎加厚教授認為，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并把他們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。【2】蘇少版美術第13冊，第四課《又畫又做又印》第二課時教學重點是多種技法的運用。顏色干濕和印紙水分的控制掌握不好，要多次印制幾次，通常前兩次的印制都會有不足。直觀的演示加精準的語言，以及課后的數次失敗經歷，都會讓下一節課學得很輕松。貼紙的高低、間隙在滾上油墨時會產生白色的線條和不同形狀的塊面，那么棉線和柳葉呢？碎布頭與手掌又會是什么效果？你還可以找什么材料來進行嘗試？新的嘗試會得到新的體驗，即使失敗了，孩子們仍勇往直前，直到體驗到成功的喜悅，在探究過程中，孩子們痛并快樂著。

三、美術課后延伸任務的綜合性，是保持學生積極狀態的條件。當前，人們更傾向于提倡將學生的情感、態度以及思維方式、學習方式轉變為核心的全面發展，進而擴充至師生的共同發展作為衡量教學有效性的標準。【3】培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生最終得到全面發展。蘇少版美術第17冊，第七課《生活中的標志》，傳達出“標志造型最單純、最簡潔，視覺效果也最強烈。好的標志能在一瞬間給觀者留下深刻的印象。”隨后布置課后延伸的任務：為學校的狂歡節設計標志。這類設計要求學生具有標志常識以及對校園狂歡節和運動會的正確理解，需要有顏色搭配知識。這項任務的綜合性和難度很具有挑戰性。我向學生們許諾：凡是入圍的作品，將在校園里展出，并用投票箱的形式選出最終的優勝者。結果在下一節課堂上，學生在手邊沒有任何資料的情況下，獨自完成情況十分令人滿意，看出他們對上一節的課后延伸任務的百分百完成。

四、美術課后延伸任務的習慣性，是保持學生積極狀態的保障。生成的教學不是教師個人獨舞的天下，而是師生共同演繹的舞臺。“知識的生成離不開學生積極的心智建構，因此，指向生成的課堂教學，必須以學生的主體參與為前提。”【4】課后延伸不需要每節課都設置，以免造成學生的壓力，導致從主動變成被動，影響學生的積極性。在這過程中，教師要做有心人，長此以往，會提高學生的學習積極性，趣味性，并培養學生的實踐能力，觀察能力。

經過兩年多的跟蹤調查，再次用同樣的問題，于2012年2月對現已初三的學生進行五個方面的問卷調查，結果如下：98.6%知道美術課后延伸這一設計環節；88.3%喜歡探究美術課后延伸中布置的任務；79.9%習慣完成老師布置的美術課后延伸；68.8%常與家人、同學合作完成；76.9%在美術課后延伸作業中有收獲。

在教學領域，如何在傳授知識的過程中培養學生自學能力、探究能力、合作能力，是所有老師共同關注的問題。如何通過課后延伸任務的布置提高學生的積極狀態，培養學生的自學能力，是學生打開知識寶庫的鑰匙，是學生綜合能力發展的保障。因此，我們要在美術課后多給學生發展的空間，培養的學生應當是具有很高的自學能力的人，通過探究美術課的課后延伸中的任務并有所收獲。將所學內容進行各種實踐活動，做到“得利于課內，受益于課外。”

參考文獻：

[1]鐘啟泉.教育的挑戰[M]上海：華東師范大學出版社，2008：10

[2]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J]計算機教與學，2005（5）：29

[3]張璐.略論有效教學的標準及特征[J]教育理論與實踐，2000（11）：38-40

[4]李祎，涂榮豹.生成性教學的基本特征與設計[J]教育研究，2007（1）