試論農村中小學素質教育的策略

朱海濱

摘 要：素質教育是一次深刻的全面的教育改革，涉及到教育思想、質量觀念、考試招生制度、課程教材、教育評價、師資隊伍等多方面問題。充分認識素質教育的重要性和緊迫性，由應試教育向素質教育轉軌，由只重智育向“五育”并重全面發展轉軌，由單一的升學型辦學向綜合型辦學轉軌。

關鍵詞：農村學校； 素質教育； 實施策略

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-005-001

素質教育就是要促進人的智力和體力的充分自由的、主動的發展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統一的發展，同時包括人的道德水平和審美情操的發展。

一、農村中小學實施素質教育存在的問題

1.教育教學理念落后。在傳統的教學模式上，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，教學中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學生圍繞教師轉，學生的主體地位得不到實現，教師與學生之間是不平等的地位。

2.教育資源配置失衡。城鄉收入差距擴大是我國城鄉之間教育供求失衡的重要原因，它直接導致了農村教育的資金投入不足，農村中小學教育經費短缺。

3.教育管理水平較低。教育教學管理水平不高，教學效果不明顯，留守學生心理健康問題嚴重。

二、農村中小學實施素質教育的建議

1.轉變教育教學觀念

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：充分認識素質教育的重要性和緊迫性，做好三個轉軌：由應試教育向素質教育轉軌，由只重智育向“五育”并重全面發展轉軌，由單一的升學型辦學向綜合型辦學轉軌。作為教育工作者我認為應該在以下幾方面來轉變觀念：⑴更新學生觀。教師要用發展的眼光了解和研究學生，確立學生在教育中的主體性地位，理解、信任、尊重和愛護學生，認識到學生的獨創性，鼓勵學生發揮特長，發展個性。⑵更新教師觀。在新課程改革下，教師是學生的診斷師，是學生學習的指導者，是學生生活與心理的輔導者，是評價者和激勵者，是學生的管理者，是教育共同體的協調員，同時教師又是一個研究者，是一個不斷進取的人。⑶更新教學觀。教學方式由以講為主轉向合作探究為主，教學內容由封閉轉向開放，教學組織形式由單一時空轉向靈活時空，教學手段由黑板粉筆轉向多樣化綜合，教學評價由重結果評價轉向多元評價。

2.促進教師專業化成長

要積極地為農村教師創造條件，提高教師的業務水平。鼓勵農村教師參加在職或脫產進修，提高學歷層次，提升教學水平。

3.加強農村教師職業道德建設

農村教師在師德方面要不斷的學習和總結，不斷的約束自我、提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評。

4.創設民主和諧的教育環境

著名科學家愛因斯坦非常重視“神圣的好奇心”和“內在的自由”。所謂“內在的自由”就是“不受權力和社會偏見的限制，也不受未經審查的常規和習慣的羈絆，能進行獨立思考。”民主和諧的環境是為學生提供這樣自由的空間。這樣的環境不僅要靠教師在教學中創設，也需要變革教育體制與管理。

5.大力推進課程改革，為學生的終身發展著想

課程改革是實施素質教育的核心和關鍵。推進素質教育改革要注意以下幾個方面：⑴注重科學探究的教學。《基礎教育課程改革指導綱要》（試行）強調，在教學過程中應培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達，大力開展探究性教學。⑵提倡交流與合作的學習。教學過程是師生交往、共同發展的過程。通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，倡導合作學習，并因此建立起新的“學習共同體”。⑶提倡體驗性教學。新的基礎教育課程強調教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動參與學校和社會的各種活動。⑷增強師生之間多維互動。互動可以縮小教師與學生之間的距離。教師個人與全體學生的互動，教師個人與學生個人的互動，教師個人與小組學生的互動等。不同類型的互動也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合。⑸注重學習方式的引導，讓學生學會學習。科學有效的學習方式是提高學習效率的重要保障，教學生學會學習是學習連續性發展的重要支撐。授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，才能終身受用。學生只有學會學習，才能體驗到學習的過程，領會學習的真諦，才能促進智力潛能的發揮，促進學習的可持續性發展，促進終身學習，才能真正成為學習的主人。

因此教師應指導學生優化學習方式，教學中要刻意引導學生發揮學習的主體性，讓他們明確學習目標，對學習內容進行自主選擇，對學習過程進行自我監控、自我指導、自我強化，并對學習結果進行自我評價。教師要善于關注學生的心理認知規律，善于啟迪學生思維，激發學習興趣，使他們積極主動地獲得知識和提高能力。教師要有意識地實施教會學生會學為目的的教學活動，指導學生在活動中，學會閱讀、學會觀察與思考、學會發現與歸納，并能通過自己的力量解決問題，創新問題，提高獲取新知的能力，使學生的學習過程充滿活力與靈氣。

6.以人為本，注重學生的身心發展

農村學校較城市學校而言，問題行為學生比較多，表現得也比較復雜。為此學校也煞費苦心，想盡各種辦法去對待問題行為學生，可收效卻不明顯。很多教師也采用說服教育的方式，但只是流于形式、停留在表面上（如：應該怎么做，不該怎么做，這樣做的后果是什么等），對問題行為學生來說這些說教是起不到根本的治療作用的。

要想從根本上解決好問題行為學生的身心問題就要注重以人為本的思想。首先是從人格上要尊重這些學生，在生活上去關心他們，在行為上去引導他們。其次是想他們之所想，走進他們的內心世界，因勢利導，循序漸進地解決他們的問題。這要求教師不僅僅是一個教師，還要學會做一個好的父母，做一個忠實的朋友。以教師的人格去打動他們，用自己的一言一行去感化他們。讓他們學會自我教育，只有從內心深處認識自我，才能形成一種動力，才能努力學習，教師才能真正地放心，教育也才能走向良性循環。此外，建議農村中小學開設心理輔導課程，由專門的教師進行講授，作為一門學科納入農村中小學的課程。