大學英語泛讀教學的思考

摘要：泛讀是英語專業的一門必修課程，是提高學生閱讀能力和英語綜合能力的基礎和支撐。但是，無論是教師還是學校的管理部門，都未能對此給予足夠的研究和重視，泛讀的教與學都存在一些誤區。通過總結和實踐，本文對泛讀教學提出了一些可行性方法，旨在提高教學效果，提高閱讀能力。

關鍵詞：泛讀；面臨難題；可行性方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0079-03

作者簡介：高永鳳，教研室主任，副教授，研究方向為英語教學。

英語教育專家Patricia Carrell曾經說過，對于目前許多將英語作為二語和外語的語言學習者來說，閱讀技能是四項基本語言技能中最為重要的技能。和其它任何一種語言一樣，要提高英語閱讀技能，只有依靠大量的閱讀，不斷擴大詞匯量，廣泛了解英語國家的文化背景、風俗習慣、歷史地理等各方面的知識，才能提高閱讀能力，從而提高英語的綜合水平，英語泛讀課程的開設為實現這一目標提供了可能。

一、什么是泛讀

國外眾多專家學者從自身教育理念出發，對泛讀給出了不同的定義，語言教育家Harold Palmer是第一個在外語教學中運用“泛讀”這一專業術語的先鋒，他認為泛讀即快速并大量的閱讀，專注于獲取信息而非語言本身；Jeremy Harmer首次將extensive reading作為術語用于外語教學實踐，認為泛讀就是迅速和流利地閱讀大量書籍；Carrell和Carson則認為泛讀就是大量地閱讀印刷材料或更長的讀物（如書籍），閱讀的重心在于理解意思而非專注于語言形式。總之，泛讀強調的是閱讀的速度和獲取的信息量，其特點是量大面廣，題材廣泛，著重于文章的宏觀把握，如中心大意、布局謀篇以及啟承轉合，等等，其目的在于培養學生的閱讀理解能力，提高閱讀速度和技能，加強細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力，并通過閱讀訓練，幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，最終使學生喜歡上閱讀。

二、泛讀教學面臨的難題

1.學生自身的學習方法和觀念存在問題

剛剛進入高校學習的學生，其閱讀能力和方法與大學英語課程的要求相差很遠，他們仍然保持著中學的習慣，喜歡逐詞、逐句地分析課文，文章中的每個語言點都不愿錯過、每句話都力求弄懂，喜歡在教師的支配下被動、機械地學習。而在大學英語學習中，常常會遇到大量篇幅較長的文章，更注重的應該是自主學習，那種精讀、細讀的方法明顯地不合時宜，跟不上要求。

此外，在很多學生的理解中，英語學習就是不斷地背單詞、練語法、做習題，把通過四、六級考試當成唯一的目標，他們不知道泛讀課程其實是一門技能課，學會了這門技能，可以使英語學習收到事半功倍的效果。

2.不良閱讀習慣很難矯正

第一，許多學生都有出聲閱讀的習慣，因為閱讀速度和效率受說話速度的限制，所以出聲閱讀的速度幾乎不到正常默讀速度一半；還有一種就是心讀，學生在內心里始終自言自語，清晰地發出并聽著每個字音，這也直接影響著閱讀的速度和效率，并且矯正起來比較困難；

第二，有些學生習慣用手指、鉛筆或尺子等指著一個個詞進行閱讀，這種單純機械的方法不僅會減慢閱讀速度，而且還會分散閱讀者的注意力。閱讀時注意力不集中，思想開小差，一邊閱讀一邊玩弄鋼筆、鑰匙等物件，也是很多學生共有的毛病；

第三，閱讀能力稍弱的學生在讀完一個句子或段落后，會習慣性地回過頭去重復閱讀，每每遇到生詞還要停下來查字典。而泛讀的目的是為了全方位整體理解閱讀材料，不是一個單詞接一個單詞的解碼或語法分析。

以上幾種比較常見的不良閱讀習慣，都是因為學生缺乏閱讀技能，所以無論讀什么樣的文章，目的是什么，他們都會不分主次信息，以同樣單一的閱讀速度和閱讀方式閱讀，逐字逐句地默讀或心讀，久而久之會感覺閱讀枯燥無味，制約閱讀的速度和效率的提高，影響理解的廣度和深度，降低閱讀興趣。

3.教學理念和教學方法的制約

泛讀教學在高校已經開展很多年了，但其重要性仍然被教學管理部門忽視，學術界對泛讀教學理論和研究也比較缺乏。絕大部分高校非英語專業根本就不開設泛讀課，英語專業雖然開設了泛讀課，但也重視不夠，從課時安排就略見一斑：一般只開設2學期，大部分周課時為2節課，泛讀教學一直處于被邊緣化的狀態。

現階段的大學英語閱讀教學主要還是采用精讀教學法，學生受教師的引導，將大量的課堂時間用于學習生詞意思、句法結構、詞組等細節，這種傳統的教學模式使得學生孤立地理解詞句，缺乏對背景知識的學習和了解，在閱讀過程中不懂得要跳過某些生僻的單詞和詞組來理解文章的含義，忽視了對篇章的整體分析、理解與歸納，閱讀技巧也無法得到合理的應用，因而泛讀水平無法得到真正的提高。

三、提高泛讀教學的效果可行性方法

1.讓學生明確課程的學習目標

泛讀教學成效不明顯的主要原因是很多學生對泛讀課程的重要性和學習目的不明確。“通過考試、拿到學分”成了大部分學生學習的主要目的，完全不清楚這是一門知識和技能結合的課程。教育部2007年的《大學英語課程教學要求》規定，學生在快速閱讀篇幅較長難度略低的材料時，閱讀速度要達到每分鐘100個單詞，要能對閱讀材料進行略讀或尋讀，能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節，能讀懂工作、生活中常見的應用文材料，能在閱讀中使用有效的閱讀方法。因此，泛讀教學的第一課，就應該將學習目標和要求清晰地告知學生，使他們有明確的努力目標和方向，端正對這門課程的態度。

2.培養學生對閱讀的興趣

興趣是最好的教師，是閱讀的動力，美國心理學家杜威認為：“以興趣為基礎的學習與僅僅以努力為基礎的學習在效果上有質的不同。”對閱讀興趣的培養是提高學生英語閱讀能力至關重要的第一步。很多教師都知道培養學生的閱讀能力非常重要，卻忽視了培養學生的閱讀興趣。泛讀課材料涉獵面廣，體裁多種多樣，適合培養不同學生的閱讀興趣。教師可充分利用手頭可得的材料，選擇趣味性強的讀物，如一些英漢對照的名人傳記、風土人情、熱點時尚等，盡量避開一些生僻難懂的內容，以此減輕學生的畏難心理，使之在不知不覺中產生對閱讀的興趣。一旦學生對英語閱讀產生了熱愛，他們都會主動尋找自己感興趣的閱讀材料，進而形成自主學習的能力。

3.培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣直接影響到閱讀速度，閱讀速度是構成閱讀能力的一個要素。閱讀速度的提高可以通過培養良好的閱讀習慣和提高對語言的駕馭能力來實現。教師在泛讀教學過程中，應該更重視閱讀習慣的培養，“授人以魚莫如授人以漁”，要讓學生明白閱讀是一種視覺的活動，在理解語言時是不需要依賴聲音的幫助的，要讓學生逐步學會跳讀（skimming）和掃讀（scanning），學會抓住文章中的關鍵詞、句和主題句，不去糾纏某些細節而影響對全文的大意的掌握；學會在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節；遇到個別生詞不要總是停下來去查字典，而是通過上下文或構詞法等快速猜測判斷某詞的含義（guessing）；學會在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句、開頭或結尾等段落的閱讀和理解。

4.改進教學過程和方法

（1）將語言和文化背景相結合。美國學者Hiesh在cultural literacy中指出，理解能力的高低大多取決于學生具備的文化背景知識，缺乏必要的背景知識，往往會降低理解的準確度。要真正達到較高的英語閱讀理解水平，既要有扎實的語言功底，還要對英語國家的社會文化背景有比較全面的體會，以及對英語這一語言內所蘊含的西方社會的思想文化有比較廣博的了解。因此，泛讀教學對教師要求更高，更全面，除了要教會正確的閱讀方法和技能，還要教會學生通過閱讀來學習語言和文化，對于教材中蘊含著的大量豐富的各國文化背景知識，要有選擇地進行重點講解，例如英美著名的作家和歷史人物、風土人情、價值理念，并有意識地與中國文化進行對比，找出其差異，加強學生對于西方國家的了解，提高英語閱讀的興趣，既為進行跨文化交際打下良好的基礎，也有助于學生的閱讀理解能力的提高。

（2）轉換師生的課堂角色。在我國的英語教學中，教師長期處于教學的中心和支配地位，學生也習慣了教師在課堂上扮演的主導作用。其實，在泛讀教學中教師和學生應該雙向主動地發揮作用，學生充當課堂的主角，教師則是組織者、策劃者和協助者，給學生創造一個互動的空間。通過學生提問、教師啟示、師生辯論、同學間研討的形式，營造出一個輕松愉快的學習環境，消除過去課堂氣氛的沉悶和壓抑，學習興趣和效率都能得到提高；還可以利用故事進行角色表演、情景模仿等，讓學生積極參與其中進行語言應用實踐與交流。也可以就某一個主題展開辯論，培養學生運用英語進行邏輯思維的能力，實現泛讀對提高學習者語言能力的積極作用。

（3）精選閱讀材料。目前的泛瀆教材選材普遍缺乏針對性，題材單一，內容陳舊，容易讓學生產生疲勞感，難以調動閱讀興趣。因此，除了教材之外，學校和教師應該積極開發和利用其它課程資源，如廣播影視節目，錄音、錄像資料、網絡資源和報刊雜志。

閱讀材料的選擇應遵循可讀性、合適性、新穎性的原則，選擇難度適中、學生熟悉并感興趣的內容，要符合學生的英語實際水平和年齡特征，同時內容要有很強的時效性，這樣才可能激起他們閱讀的興趣，讓他們學有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續學習的內驅；應充分利用報刊雜志和網絡資源，因為其內容新，信息量大，體裁多樣，內容與時俱進，趣味性較強，能使學生接觸到英語表達的各種文體和風格，有助于提高英語理解和表達能力，有利于拓寬學生的知識結構和激發學生的閱讀興趣，又能增強他們適應各種閱讀材料的能力。

（4）讓課外閱讀成為課堂學習的延伸。泛讀水平的提高與閱讀材料的數量是分不開的，如果僅僅將泛讀理解成課堂閱讀，學生閱讀量也僅限于課本上的幾篇文章，那就遠遠達不到應有的量的要求。Frank Smith說過：we learn to read by reading，不管教師如何教授這門課程，學生只有閱讀達到一定的量，才能成為一個流利的閱讀者。教師應安排一些課后閱讀任務，讓學生推銷自己最喜愛的書或文章、排演書中故事、用故事中的核心詞匯編撰故事等，還可以合理利用豐富的網絡資源，引導學生進行課外閱讀訓練，上網收集整理相關背景知識，并在課堂上以口語的方式或用多媒體為輔助的形式向其他同學展示其內容。此外，每學期教師還可以列出一個內容寬泛、要求明確的泛讀材料單給學生，讓學生自主閱讀，然后寫出讀后感、文章概要或者對作者的觀點加以評論。課內外相結合，使閱讀成為一種習慣，既不增加學生過重的負擔，又能積累詞匯，增大閱讀量，了解更多知識，將被動閱讀變成學生自主、自愿的閱讀，大大提高閱讀效率。

培養閱讀能力是英語教學的目的之一，是提高英語整體教學質量和學生英語綜合水平的關鍵。泛讀教學，不僅有利于擴大學生的詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英語國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及其英語特有的語言表達方式，并能幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀水平，進而促使聽、說、寫的能力的提高。但閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要管理部門給予更多的關注，需要教師的正確引導，需要學生持之以恒的努力。教師在教學過程中要勤于思考、善于總結、勇敢嘗試，讓學生學會閱讀，喜歡閱讀。

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