大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

何承雯

摘要：語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，但卻未能在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中得到應(yīng)有的重視。語(yǔ)音教學(xué)改革應(yīng)明確教學(xué)原則，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；英語(yǔ)專業(yè)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0069-03

一、引言

語(yǔ)音作為最基本的語(yǔ)言專業(yè)技能之一，近幾年受到越來(lái)越多的關(guān)注，歸根結(jié)底是由于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革把聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力放在首位，而學(xué)生的語(yǔ)音水平直接影響到聽(tīng)說(shuō)能力的提高。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）明確要求，學(xué)生在完成四年的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)后，“發(fā)音正確；語(yǔ)調(diào)自然；語(yǔ)流順暢。”實(shí)際上，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)的起始階段就予以解決，因?yàn)檎Z(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最先接觸到的。但是，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段對(duì)語(yǔ)音的重視不夠，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音基本知識(shí)，實(shí)踐操練嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，極大地影響了專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)是十分必要的。

二、英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題

1.語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不科學(xué)

隨著英語(yǔ)成為當(dāng)之無(wú)愧的國(guó)際語(yǔ)言，越來(lái)越多不同民族和種族的人們開(kāi)始運(yùn)用這門語(yǔ)言進(jìn)行交流，因此也使得英語(yǔ)語(yǔ)言在語(yǔ)音方面呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，自然地融入了大量的外國(guó)腔。專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料中不可避免地出現(xiàn)這種變化，如一些聽(tīng)力材料甚至故意選取帶有外國(guó)腔的英語(yǔ)，以訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的交際能力。許多研究也發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)習(xí)者掌握地道的本族人發(fā)音幾乎是不可能完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)者的年齡、能力、動(dòng)力、本國(guó)語(yǔ)的負(fù)遷移以及語(yǔ)言環(huán)境等眾多因素都會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐卻一直追求語(yǔ)音的純正性，結(jié)果費(fèi)時(shí)費(fèi)力且成效不顯，過(guò)高的語(yǔ)音要求也極大地影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心。

高校對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，語(yǔ)音課教學(xué)時(shí)間通常設(shè)置為一個(gè)學(xué)期，每周2節(jié)。在這樣緊湊的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要完成從音段到超音段的全部?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)強(qiáng)度極大；有限的課堂教學(xué)時(shí)間也使得教師不得不精簡(jiǎn)部分教材內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際操練只能點(diǎn)到即止，許多語(yǔ)音課堂的教學(xué)任務(wù)甚至直接變?yōu)榧m音正音。我院的語(yǔ)音課教學(xué)時(shí)間雖然已經(jīng)增加至一個(gè)學(xué)年，每周2節(jié)，卻仍然不足以完成系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)語(yǔ)音體系的艱巨任務(wù)。

2.語(yǔ)音教學(xué)材料嚴(yán)重不足

教材是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本保證。目前的語(yǔ)音教學(xué)材料相對(duì)而言品種少，缺乏對(duì)語(yǔ)音體系的系統(tǒng)介紹，與教材相配套的音頻材料多為課本中的聽(tīng)音辨音練習(xí)題，不能滿足學(xué)生大量模仿訓(xùn)練的需求。網(wǎng)絡(luò)上雖然有不少相關(guān)的聲像資料，但良莠不齊，不乏錯(cuò)漏之處。多數(shù)多媒體材料都側(cè)重于音素的操練，而對(duì)于節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等超音段內(nèi)容涉獵較少。語(yǔ)音教材的缺乏在一定程度上妨礙了學(xué)生語(yǔ)音水平的提高。

3.學(xué)生語(yǔ)音水平參差不齊，漢語(yǔ)言負(fù)向遷移嚴(yán)重

我國(guó)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段的教材中未能包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段所需掌握的語(yǔ)音學(xué)相關(guān)知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段時(shí)對(duì)于語(yǔ)音學(xué)知之甚少，部分學(xué)生甚至看不懂音標(biāo)，不了解音節(jié)、重音、節(jié)奏等基本概念。

由于各地教學(xué)條件等客觀因素的影響，大學(xué)生入學(xué)時(shí)語(yǔ)音水平參差不齊，極少數(shù)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，交流順暢；少數(shù)語(yǔ)音基本正確；大部分存在發(fā)音問(wèn)題，甚至有嚴(yán)重的語(yǔ)音缺陷，如很多學(xué)生無(wú)法正確發(fā)出齒音[θ][？奩]等漢語(yǔ)語(yǔ)言中不存在的音素。

漢語(yǔ)言的負(fù)向遷移也是困擾眾多語(yǔ)音教師的一大問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生總是習(xí)慣性地混淆漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音素，如在輔音后加音，把[p]讀成[p ？蘅：]，[t]讀成[t ？藜]。在超音段練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題更加典型，如篇章朗讀時(shí)沒(méi)有合理的停頓，不能根據(jù)表達(dá)需要辯識(shí)句子重音，改變句子節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，形成濃重的中式英語(yǔ)節(jié)奏。個(gè)別地區(qū)的學(xué)生由于方言的影響無(wú)法發(fā)出某些音素，如安慶地區(qū)學(xué)生多數(shù)無(wú)法發(fā)出鼻音[m][n][？耷]，池州地區(qū)學(xué)生無(wú)法區(qū)分顎齒齦音[？蘩][？廾][t？蘩][d？廾]。

4.語(yǔ)音教學(xué)方法不當(dāng)

語(yǔ)音學(xué)習(xí)本身實(shí)際上就是一個(gè)發(fā)音習(xí)慣形成的過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)課堂通常采取教師帶讀，學(xué)生跟讀，形式單一，內(nèi)容枯燥，這種教學(xué)方法無(wú)法解決學(xué)生個(gè)體存在的語(yǔ)音問(wèn)題。

語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系里未能與其它英語(yǔ)專業(yè)課融為一體，語(yǔ)音水平的提高似乎只是語(yǔ)音課教師的責(zé)任，學(xué)生只有在語(yǔ)音課堂上才會(huì)關(guān)注語(yǔ)音問(wèn)題，課后依然我行我素，這使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的連貫性，大大影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生往往在課堂上費(fèi)力地糾正不良的發(fā)音習(xí)慣，收到的效果卻不明顯，這必然會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，從而不愿開(kāi)口，疏于練習(xí)。

三、提高專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策

1.明確語(yǔ)音教學(xué)“可理解性原則”目標(biāo)，實(shí)施密集型語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練

語(yǔ)音水平的提高歸根結(jié)底是為了滿足順暢交流的需要，因此對(duì)于語(yǔ)音純正性的過(guò)高要求既不現(xiàn)實(shí)也無(wú)此必要。語(yǔ)音教學(xué)改革的第一步就是要把語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)定位為可理解性原則，即以不妨礙交流中的理解為語(yǔ)音教學(xué)的基本任務(wù)，語(yǔ)音的純正地道可以作為對(duì)于程度較好學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)要求，而不是對(duì)所有學(xué)生的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。

語(yǔ)音水平的提高是學(xué)生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)初始階段面臨的首要問(wèn)題，也是聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用技能得以提高的關(guān)鍵。語(yǔ)音教學(xué)課程因此不能如其它專業(yè)課一樣按部就班地逐步推進(jìn)。以往的教學(xué)實(shí)踐表明，每周2節(jié)的語(yǔ)音課程設(shè)置拖沓冗長(zhǎng)，不足以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。大學(xué)新生有必要在入學(xué)后立即接受密集型的語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練，可以嘗試讓其它專業(yè)課暫時(shí)讓位于語(yǔ)音訓(xùn)練課，時(shí)間設(shè)置為兩個(gè)月，每天2節(jié)。這種訓(xùn)練強(qiáng)度有助于保證學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)及語(yǔ)音課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的鞏固。與此同時(shí)，語(yǔ)音課也應(yīng)與其它專業(yè)課緊密結(jié)合，使得語(yǔ)音錯(cuò)誤的修正不僅僅只是語(yǔ)音課上需要完成的任務(wù)，而是讓學(xué)生在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)主動(dòng)地去培養(yǎng)正確的發(fā)音習(xí)慣。

2.提供真實(shí)實(shí)用的語(yǔ)言模仿材料，加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)音教學(xué)中的使用

語(yǔ)音教學(xué)的各個(gè)階段對(duì)于教學(xué)材料有著不同的需求，如在音素學(xué)習(xí)階段，直觀的音視頻材料有助于學(xué)生更好地了解發(fā)聲器官、氣流運(yùn)動(dòng)方向、發(fā)聲方法，可以有效避免因教師個(gè)人語(yǔ)音不夠地道造成的負(fù)面影響；而在重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等超音段音位學(xué)習(xí)階段，由本族語(yǔ)者在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中交流的音頻資料，則是更加實(shí)用的語(yǔ)言模仿材料。

現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段能有效地提高語(yǔ)音教學(xué)效率。相較于傳統(tǒng)的普通教室，多媒體語(yǔ)言教室可以采取更多的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)，教師可以播放真實(shí)的視頻資料，還可以錄制、回放、比較學(xué)生發(fā)音，學(xué)生因此可以及時(shí)得到練習(xí)的反饋，直觀清晰地感受到自身存在的語(yǔ)音問(wèn)題，有效地解決了語(yǔ)音個(gè)體差異問(wèn)題，也使語(yǔ)音課堂實(shí)現(xiàn)真正地以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.強(qiáng)化語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)比英漢語(yǔ)音體系

雖然語(yǔ)音課偏重實(shí)踐性，語(yǔ)音基礎(chǔ)理論知識(shí)卻不能忽視。尤其對(duì)于那些中學(xué)階段幾乎沒(méi)有接觸過(guò)語(yǔ)音知識(shí)的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)理論知識(shí)的欠缺將會(huì)極大影響后期的語(yǔ)音模仿乃至實(shí)際交流，如不了解音節(jié)、重音知識(shí)就無(wú)法正確掌握英語(yǔ)語(yǔ)言特有的以重讀音節(jié)數(shù)定時(shí)的節(jié)奏特點(diǎn)。

漢語(yǔ)言的負(fù)向遷移影響雖大，卻也可以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音學(xué)習(xí)的一大助力。語(yǔ)音教師可以利用兩種語(yǔ)音體系的相似處進(jìn)行有效的對(duì)比區(qū)分，使學(xué)生能有意識(shí)地以漢語(yǔ)語(yǔ)音作為參照物，更準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。

4.采取多種教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的信心

語(yǔ)音教學(xué)以實(shí)現(xiàn)順暢交流為目的，成功的語(yǔ)音課堂應(yīng)是真實(shí)語(yǔ)言情景下的任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)能從根本上改變傳統(tǒng)語(yǔ)音課堂上以教師示范為主、學(xué)生跟讀的僵硬模式，使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在最大程度上培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)型教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)確定任務(wù)的難度，趣味性、針對(duì)性、可操作性等都要有所考慮。在任務(wù)的準(zhǔn)備、完成的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以親身感受到語(yǔ)音訓(xùn)練的重難點(diǎn)以及自身存在的語(yǔ)音缺陷，從而能夠在此過(guò)程中得到切實(shí)的提高。

教師在任務(wù)教學(xué)課堂上需要科學(xué)設(shè)置任務(wù)、監(jiān)控任務(wù)實(shí)施過(guò)程、合理評(píng)價(jià)任務(wù)結(jié)果，同時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生遭遇的障礙，及時(shí)予以支持；注意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，盡量創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，語(yǔ)音教學(xué)的重要性已獲得了廣泛的認(rèn)可，卻并未在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到充分的貫徹實(shí)施。語(yǔ)音教學(xué)要在明確可理解性原則的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程設(shè)置，改善教學(xué)方法，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言情景，可操作的語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在交流中得到提高。語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必將促進(jìn)以聽(tīng)說(shuō)為目標(biāo)的交際英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

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