高職院校教師如何獲得教學的快樂

謝顯珍 劉宏偉 袁玉娟

摘要：高職院校教師僅有專業知識是絕對不夠的。必須在深入了解和理解學生的基礎上，掌握良好的教學方法與技巧，才能成功，才能預防和克服職業倦怠，獲得教學的快樂。

關鍵詞：教學理論；學生情緒；快樂心態；快樂技巧

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0059-03

作者簡介：謝顯珍，女，副教授，研究方向為藥物化學教研和學生管理。

研究表明：教師是職業倦怠的高發群體之一。高職院校招收的學生大多“缺乏學習興趣，沒有進取心，碰到問題不愿意動腦筋，遇到挫折不努力便放棄，對于力所能及的任務也不能勝任。他們認為自己無論怎樣努力都不可能取得學業的成功，對學習抱著一種無所謂或聽天由命的態度，部分成績落后的學生更是自暴自棄，破罐子破摔。”[1]面對這樣的學生，如何培養應用型高技能人才，預防和克服職業倦怠，使學生獲得快樂的職業生涯呢，取決于以下三點。

一、教師必須對教育教學理論有透徹的理解

1.掌握基本的教育教學理論是高職院校教師的必修課

大多數職業院校教師都明白：職業教育是以學生個人職業發展為導向的教育。正如教育部前部長周濟所說：職業教育就是就業教育。即職業教育人才培養的根本目標是實現學生向準職業人的“角色轉換”。因此，突出重點，突出技能，知識以適度、夠用為原則，培養學生的就業能力和職業能力，是職業技術教育的總綱。盡管有些專業教師沒有與時俱進，缺乏專業新知識，甚至缺乏專業技能，但應當承認，大多數教師在專業知識技能上還是合格的。

然而，高職教師大多從一般高等院校畢業，或從企業直接來到學校從事教學工作。相對于師范院校畢業的教師來說，他們往往缺乏教育學知識，如學生觀、育人觀、“因材施教”等教學理念；缺乏心理學和教育心理學知識，如認知心理學、尊重、需要、信息傳播、接受美學等教學理論。諸如信息不對稱原理，同樣的知識，教師雖覺得很簡單，學生卻不可能也同樣覺得簡單的。原因可以羅列很多，如時代差異、家庭文化差異、基礎教育差異等，但絕不能歸于學生蠢。同樣的知識，不同的學生是有不同的接受能力的，但是，教師卻往往忽略了這個基本的原理。

職業教育雖然只是教育的一種類型，但也應當具有一般意義上的教育目的。無論哪種教育，其根本目的都是實現人的社會化。即：通過教育，使一個“生物人”（通常是孩子）變成能遵守社會道德、法律與行為規范，并對社會有用的“社會人”。“社會化”的內容有三，即教書育人的三個靶標：知識、蘊藏在知識中的“人類智慧”和“道德追求”。職業教育同樣要瞄準這三個教書育人的靶標。

根據“短板理論”，一個人也像一家企業一樣，其績效與成就都是由其劣勢所決定的。缺乏教育教學理論的指導正是職業院校教師的短板。因此，掌握基本的教育教學理論，是職業院校教師的必修課。專業才干和教學才干是他們的兩個翅膀，缺一不可。

2.深入理解蘇格拉底的教育教學觀念

有“西方孔子”之稱的古希臘思想家、教育家蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點燃學生心中的火焰；每個人身上都有太陽，主要是如何讓它發光。這就需要思考：學生身上的太陽在哪兒？怎么讓它發光？

3.掌握其他教育家的教育教學觀念

影響美國的100位人物之一，美國本土第一位心理學家和教育學家威廉·詹姆士指出：每個人最深層次的渴望，就是得到賞識、尊重、被注重。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：我們最重要的一個教育手段，就是十分尊重自己學生的人格。美國教育心理學家愛默森更是十分肯定地認為：教育成功的秘密在于尊重學生。因此，職業院校的教師在教育教學過程中一定要尊重學生的需要、興趣、情感、意見、習慣、個性，等等，方能順利地開展職業教育并獲得成功。

二、教師的情緒決定學生的情緒

心理學告訴我們：情緒情感不僅伴隨我們一生，對人的學習、工作、生活質量影響也很大。一般情況下，大多數人的言行都由人的情緒來支配，尤其是孩子。情緒的神經傳導速度是理智思維的三到四倍。因此，對青少年學生，情緒更是啟動其智力活動的內驅力。孔子早就發現：知之者不如好知者，好之者不如樂知者。情緒和情感作為人的心理結構中的動力成分，其作用遠比人們原來了解的要大得多！良好的情緒作為智力系統啟動運行的內驅力是強大的、不可替代的。如果不能讓學生對上課充滿興趣、好奇心、親近感和探索欲等積極情感，就不僅沒了教學質量，教師也不會有職業快樂。正如人類把發動機作為飛機、輪船等各種機器、工具的核心去研制那樣，教學也應當把人的情感、意志這個發動機作為核心和重點去研究、去開發、去利用。袁隆平、陳景潤、馬云、黃白云、魏書生，無不是因為對自己事業的強烈愛好（情感）而百折不饒、成就大業的。所以，人和動物一樣，都是追求快樂的，快樂情緒有利于人的學習和工作。

教師有了對專業、對知識的積極情感，才能點燃學生心中智慧的火焰，吸引他們的注意力、激活他們的理解力、提高他們的記憶力，促使他們快樂、主動地去獲取知識，取得良好的學習效果，教師自己也因獲得遵從感、成就感而得到快樂。所以說，課堂的快樂是教師自己決定的，“情感教學”是使教學雙方都快樂的唯一辦法。

三、樹立“給學生以快樂”的心態

馬云說：人生最大的失敗就是放棄。如果教師不能給學生帶來快樂，那學生就有可能放棄追求、理想，放棄學習、思考，放棄堅持、改變，教育教學就不僅是失敗的，而且將危害社會。

首先，要改進并堅定各種觀念。要建立正確的學生觀：學生是孩子，純真調皮，需要上進；要有正確的教師觀：教師是成人，只能用智慧、寬容和等待去面對學生；要有正確的師生觀：要堅信師生關系比教育更重要。只有從稱呼、上課、改作業等方面親近學生，才有可能教育學生、改變學生；要有正確的教學觀：正如蘇霍姆林斯基所指出的“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首要金科玉律”；過去，嚴師出高徒；現在，師生是平等伙伴。過去，強調概念、重點，現在，要激發學生自主學習。過去，獨立決定教學。現在，要與學生商量教學。還要有正確的苦樂觀，即：“學生快樂我才會快樂”

四、多個環節制造教學的快樂

既然信息的獲得大部分靠視覺（占75%），該怎樣才能學生的眼球、讓他們看到什么呢？就看他們對知識的透徹領悟、對知識的激情表達、對知識的快樂闡述、對知識的幽默比喻、對知識的智慧運用，就學生運用多種教學手段對知識的藝術展示。這就需要用教師用專業知識的愛與樂去感染和激發學生。正如影視、網絡吸引力大那樣，是因為影視、網絡中有情感。教師要把學生穩定在課堂，就要讓課堂具有豐富多彩的情感。

1.制造快樂的三大心態

首先，要下決心“為學生高興而上課”，而不是為課本、為教師自己高興而上課；第二，要把激發情感、發展思維放在第一位，通過講故事、講經歷、講知識的思考、發現和產生的過程，來激發學生的興趣和好奇心、探索欲；第三，要充分運用羅森塔爾效應，幫助學生克服習得性失助。學生需要成功的體驗，需要尊重、鼓勵、信任和自信心。他們往往有四個不敢：不敢離開書本，不敢獨立思維，不敢發言提問，不敢自己動手。教師要設法鼓勵學生克服這“四個不敢”。

2.激發主動性的五個環節

達爾文的系列著作成為暢銷書的秘訣是：極其嚴謹、通俗優美、簡潔易懂。余世維、曾仕強、翟鴻燊等人的講課都是通俗易懂、案例不斷、妙趣橫生的。所以，讓學生感“興趣”，是教師挖掘學生“內驅力”的基本功，而趣味就隱藏在“現實生活”、“案例”、“個人經歷”中。因此，教師要從五個環節去激發學生的主動性：貼近生活、貼近臨床的趣味講課；注重師生互動，多給學生話語權；多給鼓勵，委婉批評，尤其不能把提問當懲罰；帶著情感批改作業，盡量少用沒情感的×和√；課后注意關懷問候學生的作業、伙食、問題困難，等等。

3.制造快樂的若干技巧

易中天說過：“真實的不好看，好看的不真實，因此要有一個辦法解決這個問題。這個辦法我以為就是‘妙說，就是歷史其里，文學其表，既有歷史真相，又有文學趣味。”教學同樣要盡量“妙說”知識。首先要上好《緒論》課。第一次在學生面前的亮相不可小視。緒論課最重要的就是要努力挖掘教師所教學科的魅力，讓學生都喜歡這門課程。

在緒論之后的所有教學中，教師都要既重視知識的結果，也重視知識產生的過程與運用，還要注重激情、生動的表達。在這個越來越浮躁的年代，如何讓人靜下心來閱讀文化、鉆研知識，已成為老大難問題。在鄙薄思想、厭棄傳統、娛樂至上的文化思潮面前，在人們拿不出更好的辦法之前，易中天們的“文化勸喻與引導”無疑是一種機智有效的選擇。大可不必沉醉在貌似神圣、故弄高深的“精英文化”之中，自我欣賞、自鳴得意。

如果堅持采用深入淺出、貼近生活、貼近臨床的情景教學、故事教學、案例教學、趣味教學，懸念教學、暗示教學、鼓勵教學、幽默教學、繪圖教學、比喻教學、職業風險教學和口訣教學模式，想盡一切辦法努力激發學生的學習興趣和學習熱情，盡可能調動學生的情感，挖掘學生學習的“內驅力”，堅持用教師的心去點亮學生心中的太陽，學生就會以良好的情緒來對待學習，就會期待上課、期待學習；就會在良好的情緒中征服學習。教師的職業生涯也會因此快樂起來，職業倦怠就會遠去，就會更加熱愛自己的職業。

參考文獻：

[1]崔景貴.解讀職校生“習得性無助”現象：心理癥結與教育策略[J].職業技術教育，2013，（9）.