“培訓遷移”視角下教師教育技術能力培訓有效性分析

閆琳

摘要：本文針對目前教師教育技術能力培訓中“回潮”困境展開討論，通過分析“培訓遷移”理論，了解培訓遷移發(fā)生機制，掌握影響培訓遷移因素，找到培訓遷移干預策略。在此基礎上，與教師教育技術能力培訓相結合，找到使教師在教學中應用培訓所學、提高教學效率、改善教學行為的方法。

關鍵詞：培訓遷移；教育技術能力

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0039-03

目前，為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，全國性地開展教師教育技術能力培訓項目。但是，培訓的時效性卻不盡人意，多數教師在掌握培訓知識后，在實際教學中仍然循規(guī)蹈矩，不予以采用。分析其原因，主要為“培訓遷移”不足。教師不能很好地將培訓所學應用于課堂教學中，與培訓遷移理論有著密切結合點。通過分析培訓遷移理論，了解培訓遷移發(fā)生機制；掌握影響培訓遷移因素；找到培訓遷移干預策略。并與教師教育技術能力培訓相結合，主要從提高教師本身動機、學校后期工作氣氛以及培訓本身設計等方面，找到使教師在教學中應用培訓所學、提高教學效率、改善教學行為的方法，最大限度地發(fā)揮教師教育技術能力培訓的效能。

一、教師教育技術能力培訓中的“回潮”困境

據統(tǒng)計，以往的各類培訓后，短時間內只有40%的內容可以應用到工作中，而到一年后就只剩下15%。這表明，隨著時間的推移，受訓者可能保留和使用的培訓內容會越來越少。而且，大部分的時間和金錢的投入回報會很低，因為只有一小部分的培訓內容會永久保存，使得大多數培訓的效果不盡人意。在教師教育技術培訓項目中，同樣存在該問題。教師教育技術培訓是為了使教師能夠在日常教學中自覺地、合理地應用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化教學過程，改善教學效果。但是，很多教師接受了教育技術能力培訓之后，短期內或許還能有意識地應用培訓所學，但持續(xù)時間不長，就又回到培訓前的狀態(tài)，沒有從根本上改變原有的教學模式。這種單純的知識上的提高，而不是能力上的提高的現(xiàn)象被稱為“培訓回潮”。“培訓回潮”困境在各類培訓中都普遍存在，大大降低了培訓的實際效果。教師教育技術應用涉及的因素更加復雜，“培訓回潮”現(xiàn)象也尤為明顯，教師能否將培訓所學持續(xù)、有效地應用到實際工作中，最終決定教師教育技術能力培訓的實際效益。因此，教師教育技術培訓應該將工作重點從關注培訓本身轉移到關注培訓后期遷移問題上來。

二、培訓遷移理論

1.何為培訓遷移

培訓遷移是指受訓員工將培訓所學知識、技能有效地、持續(xù)地運用于工作之中。也就是說，培訓遷移更多地關注個體在培訓中所習得的知識、技能、行為和態(tài)度如何應用于實際工作之中，以及經過一段時間后行為是否仍能保持。

2.培訓遷移模型及影響因素

Holton在1996年提出的培訓遷移理論模型是目前最具有代表性的觀點。

通過模型可以看出，遷移動機、遷移氣氛和遷移設計是影響培訓遷移的三種因素。

三、教師教育技術能力培訓遷移

培訓遷移理論啟示我們，在教師教育技術能力培訓遷移的整個過程中，更應該關注整體而非某一部分。尤其在培訓后期，關于教師怎樣持續(xù)有效地將培訓所學應用于課堂教學，應該成為關注的重點。培訓遷移不只是培訓個體績效的提高，更應該是應用培訓所得使組織績效得到的提高。以往的培訓中往往過于關注培訓的效果，忽視了培訓是如何有效發(fā)生的深入探討。因此，促進提升教師教育技術培訓遷移能力，提高教師教育技術培訓遷移效果，就要從以下幾個方面進行改進。

1.從關注培訓本身到關注培訓后的工作實效。

到目前為止，很多人在考慮教師教育技術能力培訓時，仍然只是考慮“培訓什么”，后來進化到考慮“怎么培訓”，而關于培訓遷移的研究重點則一直集中在對培訓設計的研究上。這些是遠遠不夠的。培訓遷移理論告訴我們，教師教育技術能力培訓能不能很好地遷移到實際工作中，不僅僅與培訓設計本身有關，更與培訓后期服務支持、工作環(huán)境等方面有關。因此，真正提高教師教育技術培訓遷移效果，就必須從整體出發(fā)，將培訓的重點轉移到關注后期工作實效上來。

2.從關注教師知識的提高到關注工作績效的提高

在目前的教師教育技術能力培訓中，仍然沒有完善的培訓評估體系可以對教師教育技術培訓遷移進行測量。現(xiàn)行評估往往還停留在考試成績單上，僅僅可以代表教師培訓后知識水平上的提高，而不能代表實際工作能力的提升。會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：培訓成績優(yōu)秀者往往工作一般，而成績不突出者則工作績效卻很高。長此以往，教師就會失去對培訓的興趣和熱情。真正挫傷了受訓教師的積極性，使培訓效果不盡人意，最終影響組織績效的提高。因此，必須將關注教師培訓后知識的提高轉移到關注最終工作績效提高上來，在工作中鼓勵教師使用培訓所學，并建立完善的教師教育技術培訓遷移評估體系，更好地激勵和約束教師將培訓所得與課堂教學融為一體，使培訓真正產生效果，從而提高課堂效率，改善教學行為，最大限度地發(fā)揮教師教育技術能力培訓的效能。

3.從關注培訓遷移效果到關注如何提高遷移效果

關注培訓遷移效果固然重要，但為了回答培訓如何遷移及怎樣提高培訓遷移效果的問題，就要根據培訓遷移理論，從培訓遷移的影響因素出發(fā)，從教師個體特征、學校遷移環(huán)境和教育技術培訓設計本身等幾個方面進行改善和提高，從而使教師將培訓所得真正應用到教育教學實踐當中。

（1）激發(fā)教師遷移動機。首先，教師應該認清何為教育技術培訓。很多中小學教師把教育技術培訓理解為計算機培訓，還沒有領會到教育技術在教學中的作用，甚至排斥用現(xiàn)代技術手段教學，這些人必然缺乏參加培訓的動機。要想激發(fā)這些教師的學習動機，必須從內控源入手，讓他們知道通過個人努力是可以控制教育教學成果的，新技術的引用可以提高教學效率，促進學生更好地學習。這樣，他們就容易在工作中應用受訓所學。其次，具有良好的職業(yè)生涯計劃和工作態(tài)度也是應用培訓所學的必要條件。教師職業(yè)是一輩子的事業(yè)，所以教師同樣要不斷在學習中充實自己，不應只關注眼前的利與弊，要用積極的心態(tài)去面對工作中的任何任務的挑戰(zhàn)。最后，在培訓過程中，教師運用所學知識的難易程度和使用后帶來的回報也都影響著教師培訓遷移的動機，這與培訓中教育技術能力培訓的設計和培訓后期學校的支持有著密切的關系。

（2）改善工作環(huán)境氣氛。工作環(huán)境氣氛也就是理論上的遷移氣氛，主要包括兩方面：情境和結果。在教師教育技術能力培訓中，情境方面包括：學校對教師培訓所學目標的設置、校領導和同事對培訓應用的態(tài)度、學校對教師應用受訓所學的設備、資金、時間的支持。結果方面包括：教師在應用培訓所學之后得到的反饋，其中有領導、同事以及學生的反饋。因而，改善工作環(huán)境氣氛的重點首先是學校應該了解教師培訓的內容，并對所學內容設置目標，這樣才能更好地檢驗學習效果。其次是校領導和同事對受訓教師使用培訓所學要采取積極響應的態(tài)度，這樣才能更好地激勵受訓教師在日常教學中經常使用教育技術手段。例如：培訓后，教師之間經常討論怎樣將教育技術手段融入課堂教學中，以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。校領導以聽課等形式參與，對于有效使用培訓所學的教師予以表揚與獎勵。最后，為參訓教師提供應用培訓內容的機會，也就是工作環(huán)境中要能夠創(chuàng)造條件應用培訓內容。譬如，參訓人員接受了應用白板的培訓，在實際工作中如果能夠使用白板教學，那么將大大提高培訓效果。

（3）優(yōu)化培訓設計。從遷移理論分析，我們知道影響培訓設計主要有近遷移和遠遷移兩個方面。所謂近遷移指將學習應用于相似的情境中，也就是學習環(huán)境與工作環(huán)境的相似性。因此，提高近遷移的主要途徑有：與實際工作情境一致的培訓內容和培訓項目，比如參加了教學課件設計的培訓，學校應該鼓勵教師盡量使用教學課件優(yōu)化教學過程；過度學習，如，增加培訓的針對性，對參訓者進行充足的訓練；強調工作任務的程序性，在教師教育技術能力培訓中可以體現(xiàn)為持續(xù)性地提供培訓的需要、后期服務，等等。遠遷移是指通過培訓掌握原理，以便能夠解決新情境中的問題。培訓應該關注解決問題所必需的一般原理，這樣學員就會在遷移環(huán)境中應用這些原理來解決問題。原理理論對遠遷移非常重要，如果學員能夠理解原理和概念，并且他們有機會將培訓所學應用到實際工作場所，那么，他們在面臨新的挑戰(zhàn)和陌生問題時，就可能有意識地應用新獲得的技能和行為。

教師教育技術能力培訓的研究日趨完善，將“培訓遷移”理論應用到教育技術能力培訓中，可以凸顯教師教育教學的有效性、實用性。本文著重分析了培訓遷移理論，并以此為基礎，提出關于教師教育技術能力培訓遷移的幾點看法，希望可以對培訓遷移提高有所幫助。從整體性來看，本文缺少對教師教育技術培訓遷移的實證研究，將在接下來的研究中予以思考。

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