提高數學課堂教學質量的點滴體會

閆會萍

教學是教師與學生的雙邊活動，要提高教學課堂質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養。通過有效訓練，使學生了解知識發生、發展、變化的全過程，從而為學生能創造性地解決問題奠定基礎。十幾年來，力求在課堂教學中，提高教學質量，筆者嘗試了很多方法，有頗多的體會，現總結如下：

一、創建學生的思考空間

其實，每個學生都渴望傾訴、渴望成功、渴望被重視，只要教師多鼓勵樂于去傾聽，就會發現學生的傾訴中，閃爍著創新思維的火花。試想，如果課堂中教師不留給學生充分表達的時間、空間，他們的學習積極性、進取心、自信心一定會受到挫傷，而舉例、驗證的解題方法就不會在短時間內被大部分學生所了解、掌握和運用。所以，教師在課堂教學中應多鼓勵、多傾聽，為師生互動搭建良好的平臺，給學生創建思考的廣闊空間。

二、注重學生能力的培養

“雙基”是指基礎知識和基本技能，而能力的培養問題，主要是指數學思維能力和創新能力，這是在學習“雙基”的基礎上形成的，“雙基”教學搞得扎實，能力就形成的好；能力提高了，又能更好地吸收基礎知識和基本技能，這是相輔相成的。如：堅持“沒講新課錢，復習上一節課內容”的做法，就能把“雙基”組成環環相扣的邏輯鏈條，有效地防止遺忘。有人認為不斷重復會抑制學生興趣，又占用時間，沒有必要。其實不然，復習并不等于單純重復，可采用正向反向，歸納對比、變化推理、猜測類比、舊法新解、變式訓練、似是而非，無疑生疑等多種形式，把學生引向新的知識和技能的境界。

三、培養學生觀察能力，掌握觀察方法

對同一數學問題的觀察，選擇不用的觀察角度，往往會產生不同的觀察效果，善于選擇數量關系、數式結構特征以及內在規律等進行觀察，是觀察能力較強的體現，引導學生優化選擇觀察對象，解決好“觀察什么”的問題，是培養學生觀察能力的重要內容。如：

例1.個位是5的兩位數的平方152=225，252=625，352=1125，452=2025，等等這樣的兩位數計算方法是，15位于10～20之間，所以，152=10×20+25=225；25位于20～30之間，所以，252=20×30+25=625；35位于30～40之間，所以，352=30×40+25=1125；45位于40～50之間，所以，452=40×50+25=2025。由此猜想，（a是整數）末兩位數字都是25，百位以上的數字組成的數字等于a（a+1），結果為（10a+5）2=100a2+100a+25=100a（a+1）+25。這樣學生在計算這樣的數的平方時有了又快有準的計算方法，同時也為下一步開平方的學習埋下伏筆。

例2.比較355，444，533的大小。若直接計算出再比較很麻煩，但若將他們分別變形為（35）11，（44）11，（53）11而35=243，44=256，53=125，于是得出444>355>533由此，我們可以看出：在解題中經常會碰到需要挖掘數量關系的問題，若能針對所給數據的特點，觀察數量內部的關系，便容易發現解題的捷徑，如能對學生經常進行訓練，則可以提高學生的觀察能力，培養學生的創新思維能力。

四、教會學生學習是課堂教學的核心問題

教會學生學習必須重視方法的傳授，把學習的方法、思維的方法教給學生。“授人以魚，不如授人以漁”。為此，教師在課堂教學設計中，必須考慮學生學習方法的問題，所選擇的教學方法，必須能促進學生對學習方法的領悟和掌握，教法必須為學法服務。數學教學，不僅要傳授給學生必要的基礎知識和基本技能，更重要的是在于培養學生具有主動參與、積極探索創新的學習能力。變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”。

當然，影響課堂教學質量的因素很多。提高課堂教學質量的方法因人而異。俗話說：“教無定法，貴在得法”。只要我們不斷努力，相信我們的教學質量能夠更上一個新臺階。

（作者單位 內蒙古自治區牙克石市第二中學）