小學語文語言體味和口語訓練談

郝向平

摘 要：小學階段不僅要讓學生學習最基本的字、詞、句，最重要的是從他們的認知規律出發，引導他們初步體味語言知識，全面提升聽、說、讀、寫等語文技能。

關鍵詞：休味語言；口語訓練；寫作指導

小學階段是語文學習的肇始階段，此時不僅僅讓學生學習最基本的字、詞、句，最重要的是讓他們能初步體味語言知識，進而提升聽、說、讀、寫等全方面的語文技能。鑒于此，筆者結合小學生的認知規律特點和教學內容規劃，著重對如何引導小學生體味語言知識及完善口語訓練進行探索與研究。

一、挖掘閱讀，體味語言

閱讀是我們汲取營養知識和體味語言魅力的必由之路，也是引導小學生學習寫作技巧的不二法門，它能讓學生在語言體味中、發酵情感，有效培養語感，提升語文素養。因此，教學實踐中，我們一定要充分挖掘教材，引導學生在閱讀中去感悟和體味文字所描摹的情感，體驗語言的魅力。我們可以先通過閱讀示范，教學生有感情地朗讀課文的技巧，這樣才能更好地揣摩寫作意圖，學習文字的描摹技巧。

譬如，在教材中《美麗的小興安嶺》這篇課文對景物的描寫精彩細致，讓人仿佛置身于情境之中。因此，我們就可以遵照“讀、找、思、品、誦”科學的方法和流程來指導學生精讀文本，想象小興安嶺四季風光的千秋魅力和不同特色。需要注意的是，閱讀過程中我們一定要能還原學生的主體地位，啟發學生通過閱讀優美的文字描述來想象小興安嶺美麗如畫的場面；然后再讓學生富有激情地朗讀，體味作者對小興安嶺贊美之情。總之，針對類似的經典文本，我們一定讓學生精讀細讀，邊想邊讀，讀出感情，這樣才能走進作者心靈，從而潛移默化地提升自身素養。

二、注重口語訓練，強化寫作指導

口語和寫作都是信息的輸出。以往傳統教材中，只是強調對學生說話的訓練，通常是安排在看圖說話方面。而新課改后把這一內容整改為口語訓練板塊，不僅僅是看圖說話，而是要交流、交際。這一轉變更加強調了學生的能力培養，更加重視學生的交際能力，教師要在教學中提高對學生進行口語交際訓練的意識。

寫作能力是語文學習更高層次的要求。學生只有多練、多寫，才能提升自己駕輕就熟、輕松準確地用文字表達自己的思想和見解的能力。這就要求教師在教學實際中注意尋找機會，見縫插針，為學生提供練筆的機會。西師版教材詮選的文章都是名家經典范例，從語句章法，到文采鋪渲；從立意取材，到情感交融都能體現名家們的匠心所在。這就給我們引導學生通過閱讀和學習，描摹名家的寫物技巧、感受名家的情感表達方式，教師可因勢利導，使學生情發而辭動，最終落筆生花，將自己所見、所感訴諸筆端。

上文是筆者在多年的一線教學實踐中擷取的兩點關于引導小學生進行語言體味和口語訓練的心得體會。教學實踐中，我們要從學生的實際認知規律出發，充分挖掘文本內容，充分培養學生豐富的想象力和創造力，挖掘他們的潛能。唯有如此，我們才能激活課堂氛圍，激發學生自主探索，達成教學目的，提高教學效率。

參考文獻：

王枝江.小學語文高效課堂研習[J].新課程學習：上，2011（12）.

（作者單位 陜西省延安市寶塔區李渠鎮教委）