閱讀·對話

胡秀榮

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

——《義務教育語文課程標準》

其實，閱讀就是一種對話。

在教學中，教師、學生、文本之間是一種民主、平等的多向交流關(guān)系?！读x務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，閱讀教學是在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動，學生在閱讀中具有自主獨立性，教師則起引導、點撥的作用，以實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。

我常想讀書人是幸福人。暢游在書的海洋里，我們可以從《論語》中學得智慧的思考，從《史記》中學得嚴肅的歷史精神……

在教學中，我始終堅持師生同讀，開辟了作文教學的新途徑。從這個意義上說，我和我的學生都是幸福的讀書人。

一、學校領(lǐng)導鼎力支持，安排閱讀課，設立閱覽室

從地點上講，我校根據(jù)每個年級學生年齡閱歷、知識層面、理解能力等方面的差異，設立了三個閱覽室，使每個年級擁有自己獨立的閱覽室；從時間上講，每周兩節(jié)閱讀課連排；從圖書配備上講，學校共有圖書5萬余冊，極大地滿足了全校師生的讀書渴求。學校還會陸續(xù)引進圖書，以保證圖書更新?lián)Q代、與時俱進，為師生讀書提供強有力的保障。

二、語文教師精心挑選，優(yōu)化學生的閱讀內(nèi)容

合理配置圖書，精挑細選，優(yōu)化學生的閱讀內(nèi)容是上好閱讀課的前提。我們把閱覽室中的書分為必讀、選讀和參讀三大門類。必讀類是與教材有關(guān)聯(lián)的古今中外的名家名作，包括小說、散文、詩歌等，特別是每冊教材后面附錄里的“課外名著導讀”；選讀類是與教材關(guān)系不大的新人新作；參讀類是文學類以外的、涉及其他領(lǐng)域的作品，如：自然奇觀或某些熱點問題的書籍。

三、學生自配“軟件”，同讀同寫不分家

“好記性不如爛筆頭”，因此，我校要求學生每次來閱覽室，都要自配“軟件”，即一個讀書筆記本、一個日記本。讀書筆記本的要求，文字總量每周不少于2000字，做到“不動筆墨不讀書”；日記本用來完成隨筆習作，打破原來的每學期七八篇的習作格局，隨時隨地把自己的感想變成文字，每周不少于3篇，總量不少于2000字。對于“軟件”所充實的內(nèi)容，鼓勵學生互評，評出優(yōu)秀讀書筆記本和優(yōu)秀日記本，及時表揚。

四、閱讀課上想妙招，提高學生的閱讀效率

剛開始摸索閱讀課，學生存在“放羊式”的閱讀現(xiàn)象。針對這一點，我校實行小組制管理，具體作法是：把全班分為八個小組，每組每生固定閱讀地點，各組民主選舉組長一名，負責全組閱覽事務；“編輯”一人，負責完成本組讀書筆記本的編寫；“書法家”一名，負責監(jiān)督本組人員的書寫。讓學生學會相互學習、互相管理、共同進步。

五、師生同讀，宏觀調(diào)控

剛開始摸索閱讀課，認為閱讀是學生的事，于是就放開手，完全不加控制，這種認識是錯誤的。閱讀課不同于其他課型，其目的、任務、方法有很大的靈活性。教師既不能聽之任之，又不能過分干涉，要注意從方法上對學生進行指導。

古往今來，很多文人志士的讀書方法上非常值得我們借鑒?？梢浴熬x”，像朱熹那樣“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心?！笔熳x而精思，即是精讀的含義。此外，還有略讀、泛讀等，關(guān)鍵是學生根據(jù)所讀書籍選擇適合的方法。

師生同讀既是語文教學的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力實施人文教育的重要途徑。它能真正提高教師的作文教學水平、學生的寫作水平，必將給“萬馬齊喑”的語文閱讀課注入勃勃生機！

（作者單位 山東省鄒平縣明集中學）