努力呈現學生真實的學習狀態

曹桂芳

教學目標的制訂應充分考慮學生的現實基礎，抓住教學與學生學習的起點，培養學生主動積極的學習態度，使學習材料富有問題性，旨在培養學生形成以交流和探究為特征的學習方式。教師有效指導依靠教師預先對教學目標中所規定的、需要學生習得的能力或傾向的構成成分及其層次關系詳加分析，從而更有效地指導教師確定教什么、怎么教。下面就以《海底世界》（蘇教版三下）第二課時教學為例，談談如何設立課時教學目標。

一、我設立的課時目標

1.引導學生認識海底世界，獲得有關海底的知識。

2.理解“竊竊私語”“蘊藏”等詞語，認識設問句。

3.懂得閱讀一般的科普讀物的方法，注意抓住文章的首尾，明確要說明事物的主要特點，有詳有略地閱讀說明性應用文，練習概括每一小節的內容，初步懂得通過幾個方面說明一個事物的方法。

4.課后推薦《海底冷燈》《人類的秘密倉庫》《美麗的西沙群島》讓學生感受海洋的神秘，激發學生探索大海這一人類秘密倉庫的熱情。

二、課時目標的由來

新課標要求語文教學無論是教學目標還是內容，都必須聚焦“語言文字的運用”，突出“實踐性”“綜合性”特點。語文教學必須緊扣核心任務：學習語言文字運用。要學會如何通過語言文字，從別人的材料中準確、熟練地獲取信息，如何運用語言文字恰當地表達自己的想法，進行溝通交流。教學需要討論文本思想情感內容，但我想，一定要與文本的語言文字聯系在一起，不能過度“開發”，應努力做到“工具性”和“人文性”的統一。因此，教師的設問，不應過多地停留在“寫什么”，而應更多地關注“怎么寫”，到高年級，還應該對“為什么這么寫”有所了解。因此，從學科課程標準規定的目標到課時目標，經歷了這樣七個環節，即：課程標準、學段目標、學年目標、學期目標、單元目標、主題目標、課時目標，這七個環節的目標構成了教學目標系統路徑，上環節的目標對下環節的目標起指導作用，下環節的目標對上環節的目標起完善補充作用，這種完善和補充，視同班級、學生的具體情況決定，是建立在學生已有水平的基礎上的，在制訂課時目標時，我是這樣解讀文本的。

1.“解讀”文章的結構和內容

《海底世界》是一篇有關海洋常識性的課文。全文共有6個自然段。全文按總分總的結構來寫。第一自然段緊扣課題提出問題：“你可知道，海底是什么樣的嗎？”激發學生的閱讀興趣。第二至第五自然段，是文章的重點部分，針對上文提出的問題，具體、生動、有序地描述了海底的聲音、動物、植物、礦物，展現了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動活潑、千姿百態的海底世界圖。尤其是三、四自然段，明顯是先總述，然后是分述，顯得條理分明。最后一自然段是全文的總結，指出“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”給學生留下一個整體的深刻印象。“提出問題—扣題分述—總結全文”，這是本文的總體框架。細讀《海底世界》，不難發現課文篇幅較長，內容較多，但中心明確，它主要講了兩個方面：景色奇異，物產豐富。很多老師會自覺不自覺地把課文內容簡單地分為兩塊：課文第二、三、四節講景色奇異，課文第五節講物產豐富，這樣一理，思路相當清晰了，但犯了一個致命的錯誤。課文第二、三、四小節中也包含著“物產豐富”，聲音多不就是魚類多，難道不是物產豐富？動物多、植物多不是物產豐富？同樣的道理，課文第五節海底礦物這節，偏重于講物產豐富，但有高山、平原，也有峽谷，景色難道不奇異？整篇課文“景色奇異、物產豐富”兩個特點是水乳交融不可分割的。

2.“解讀”文章的語言形式

選取典型事例收以少總多之效——海底世界，別有天地，可供介紹的事物成千上萬，而作者只從“景色奇異、物產豐富”兩方面著手，于是選取了海底的聲音、動物的特點、植物的差異、礦物的資源豐富這四方面加以介紹。自然，即使用這四方面也無法一一窮盡，像植物差異只從色彩多樣、形態不同兩個角度舉例說明。這樣的介紹具有典型性，富有代表性，能讓讀者由少知多，聯系想象，同時又能激發讀者探索海底奧秘的興趣。運用多種手法進行描寫性介紹，是本文的又一大寫作特色。為了讓讀者覺得具體可感、異趣橫生——寫海底動物的聲音就用了比喻和擬聲的方法，“有的像蜜蜂一樣嗡嗡”“有的像小鳥一樣啾啾”“有的像小狗一樣汪汪”“有的像人在打呼嚕”……這就化生疏為貼近了。梭子魚發動攻擊時比普通火車還要快，硅藻、甲藻的小和巨藻的大等等，形成了比較，效果更加突出。至于烏賊和章魚向前噴水，借力后退，有些貝類依附船底、免費旅行，都寫得饒有趣味，富有感染力。

3.“解讀”教材的編寫意圖

中年級閱讀教學重點是段的教學。段的教學有哪些內容，我想，無非包括：當讀一段課文的時候，要能夠理解一段里面有哪幾句話，這些話是怎樣從內容上連接起來的；寫一段的時候，要能夠從具體內容出發，學習用一句一句話表達出來，寫得清楚、明白。初步為言之有物、言之有序、言之有理、言之有情打下基礎。從一篇課文來說，要能夠初步學會歸納段意，或用中心句，或用自己的話。歸納段意是需要著重指導的思維訓練。中年級學生抽象思維能力比較弱，大多習慣于形象化的具體思維。他們可以把一件事具體形象地說出來，但難以抽象概括地說出特征，而歸納段意需要抽象思維能力。如果不把學生的思維狀態從具體形象思維狀態中逐步提高到抽象思維狀態中來，學生的讀寫能力是難以較快發展的。歸納段意和這一課的說說活動特點正是訓練這種抽象思維的重要方法，是培養讀寫能力的重要步驟。

4.“解讀”學生的“最近發展區”

學生的年齡特點決定了三年級在整個小學階段是個轉折年級，承上啟下的年級。備課時在問題的設計上頗費了一點心思。如何激發學生的興趣，讓學生“跳一跳，夠得著”，接近學生的“最近發展區”？如第四段的設計，原先是這樣問的：什么叫“差異”？表現在哪幾個方面？現在改為：第四段與第三段的構段方式是一樣的，為什么呢？請找出理由。在寫植物形態各不相同時，原先我是這么問的；作者是怎樣來寫形態的？后改為：作者在寫形態時舉了一個很特別、很特別的例子，你能說說特別在什么地方嗎？問法不同，目的是要真正激發學生的興趣，讓學生認真做思維的“體操”，呈現真實的學習狀態，以達到知其然，更知其所以然的目的。培養學生正確理解和運用語言文字的能力，我認為，關鍵是教師在教學時提出的各項要求要明確、合理。

上語文課，就像上數學課一樣，上了這堂課，會解這類題目了。學了這篇課文，我掌握了這個知識點或者某一項技能了，就算是教學目標達成了。完全不必追求形式的花哨、目標的大而全，完全不必把聽課老師當外人，要把課上成真正的家常課，在真實和扎實上下工夫。

（作者單位 江蘇省昆山市玉山鎮振華實驗小學）