加強中學生“寫”的技能訓練，促進英語學習

樂秋姬

《義務教育英語課程標準》明確提出了英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。筆者在多年的教學實踐中發現，許多學生非常怕寫，而“寫”在中考、高考中都占有相當大的比重，許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后得分，究其原因，我認為主要是教師在日常教學中對“寫”的能力重視不夠。本文擬從有效促進英語學習的角度探討如何把寫作意識融入教學過程，以提高學生掌握運用英語的能力。

一、為什么要重視對學生英語寫作能力的培養

1.重視對學生寫作能力的培養要符合中學生的實際

在英語教學中，強調聽、說能力和著重培養閱讀能力無疑都是對的，但多年的教學實踐告訴我們，寫的能力培養對于其他幾項技能的培養有至關重要的影響。教學既要扭轉培養只讀不會說的局面，也要避免培養出只會聽、說、讀，不會寫的局面。國內學者通過實驗提出的“以寫促學”這一理論在英語教學界也引起了不小的反響。學生通過一個學期的寫作，寫的能力乃至交際能力，都得到了很大的提高。以“寫”為突破口，可揚長避短，促進四會，提高學習效率。

2.加強寫作活動，充分體現“以學生為主體”這一教學思想，有效促進了讀、聽、說等技能的發展，體現素質教育的要求

無論是入門階段的單詞拼寫造句，還是發展提高階段句、段、篇的寫作訓練，與“用英語說”相比，“用英語寫”“能達到100%的學生參與面。而且能讓學生避免因擔心說得不流利或不得體而可能產生的焦慮感。另一方面，由于教師明確提出了寫的要求，圍繞所寫的題目展開課堂活動，如，通過輸入渠道進行材料積累，包括詞匯、習語、句型、語篇結構等的學習操練，為輸出而進行的“寫”前活動；作文初步完成后開展相互間、小組中與全班內的習作和范文講評，以及語言表達中涉及的文化差異與文化規約的講評等。我在講到寫作中的一些習語：（1）You look the picture of health （您看起來身體健康）；（2）black tea（指紅茶而非黑茶）；（3）big apple 是New York的代名詞；（4）John Bull指英國人，Uncle Same則是美國人的代名詞等時，都最大限度地調動學生學習英語的興趣，促使學生積極查找資料，積累知識，盡可能寫出較為地道的英語，而非Chinese English。從而變學生的被動學習為主動學習，學生學習英語的興趣得到了提高。

知識的積累和鞏固需要通過理解、記憶和運用，語言能力的培養需要學習、模仿、創造等實踐活動才能得以實現。“寫”從形式上看，是信息輸出過程，但通過“寫”這一學習活動，可以促進學生對輸入信息的內化，加深理解，更有助于鞏固所學的語言知識和信息材料。Swain（1985）提出“可理解輸出”（comprehensible output）假設，認為包括寫在內的語言產出性運用有助于學習者檢驗目的語的句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。當學習者用英文表達意思時，不得不主動調用已學過的英語知識，斟酌語法規則，琢磨詞語的搭配以及詞句使用的確切性和得體性。

外語學習在很多情況下需要強化記憶或有意義記憶。而“寫”這一活動是全方位調動神經元刺激大腦的過程。通過有意義的書寫，如，造句、片段描寫、短文寫作等，對所學的新知識、新材料，通過積極的大腦加工，使之成功地服務于思想表達這一目的，不但讓新輸入的信息通過書面表達獲得一次有效的信息提取，完成第一次認識循環，而且鞏固加深了對原有內容的掌握，有利于克服遺忘，達到提高學習效率的，給學習者以成就感。

此外，“寫”是四項技能培養的難點所在，以“寫”為突破口，有助于英語教學從應試教育轉向能力培養，實現了素質教育的培養目標。日益頻繁的國際交流，無論是直接還是間接，對書面表達的質與量都提出了更高的要求。

二、培養學生寫作能力的策略

1.培養學生寫作能力必須從基礎階段的練筆入手，掌握寫作技能，多讀、多背好文章

“寫”與“寫作”是兩個不同的概念，“寫作”包括“寫”和“作”兩個部分。前者屬于知識鞏固性的筆頭操練，主要指單詞拼寫，造句，翻譯，句型結構轉換，句型填空、改錯等；后者則是思想表達的方式。是運用知識進行創造性勞動的過程，這一過程要通過大量的知識積累才能完成。（1）要掌握各種體裁文章格式（記敘文Narration，說明文Exposition描寫文Description，日記Diary，書信Letters，通知和便條Notice and Note etc）；（2）要多讀、多背好文章，好句子，諺語、俗語，e.g. Proverbs：Love me. Love my dog 愛屋及烏。Useful structure： A. The girl in yellow is Maria（Page38 BookⅠ） B.They often play basketball and soccer in their free time（Page8， BookⅡ）.Good sentences：A.It looks very nice on you.（Page77，BookⅡ） B.After gratuation，I will keep on working hard to realize my dreams（Page 44，Book Ⅵ）.所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我們學習任何一種語言，都是要吸收先于表達，輸入先于輸出，英語文章也是如此，不經過知識的積累是寫不出可讀性作文的。所以，從初一開始，我讓學生課外閱讀《新概念英語第一冊》及《書蟲·牛津英漢雙語讀物1級（上）》。

2.聽、說、讀、寫能力要基本同步

盡管培養說、寫的能力要建立在大量聽、讀活動的基礎上，但寫作能力訓練也必須從語言學習的基礎階段開始，現行教材從一開始就有寫作活動，盡管話題簡單，卻突出了培養運用能力的意圖。如七上第一單元便有一篇寫作題目“介紹他人”，因為有范文引路，在授課之初我把寫作任務交給學生，學生特別留心本篇范文的結構和表達。在動筆之前組織學生復習可能涉及的詞匯和句型結構，并結合課文表演，復述等方法，幫助學生進一步鞏固，學生很快順利完成了這篇作文。成功的寫作帶來的成就感使學生興趣倍增，這種寫作練習讓學生從一開始就注意了中英文表達的區別，從而逐步掌握了包括文化對比在內適宜的外語學習方法。

3.將培養學生的寫作能力貫穿于教學過程的各個環節

培養寫作能力是一項系統工程，涉及學習者詞匯的積累、句型的熟練、語法知識和篇章結構的掌握、閱讀量的大小、對中外文化的了解程度等因素。因此，培養寫作能力須貫穿于教學過程的各個環節，而不是孤立地為寫作而學寫作或教寫作。新編教材幾乎每個單元都有筆頭練習或寫作材料，每單元的各個部分，從聽說訓練到課文閱讀、從詞匯、句型到篇章整體結構設置都為學生完成產出性任務打好了鋪墊。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，逐步接受英語表達的思維方式。

總之，教師若能重視對學生英語寫作能力的培養，并將培養寫作能力貫穿于教學過程的各個環節，學生的各項技能就會得到均衡發展，從而實現學生英語學習向素質教育轉變。

（作者單位 福建省沙縣第五中學）