如何提高語文課堂的實效性

吳淑珍

摘 要：研究討論“實效性”，不是要走回頭路，而是在繼承發展、改革創新的基礎上回顧反思新課程改革以來課堂教學的問題，有的放矢地改進教學。通過課堂教學實效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生和諧、全面、可持續發展注入活力。

關鍵詞：語文；實效；新課程；課堂教學

實施語文新課程，包括很多方面，課堂教學是最主要的，是新課改的“主陣地”。新課程對語文課堂教學提出了新的要求，但目前一些語文課堂仍存在填鴨式的純粹語文知識的傳授，或是以為在課堂上搞搞學生活動就是新課改，并沒有把三維目標落到實處，只是形式上的走過場。在新課堂，用“實效”打開語文這扇大門。

一、設立符合學生和教學內容的實際符合學生的認知規律教學目標

以學生為主體，設計符合學生認知規律的課堂教學流程，使發現、探究和合作等教學活動更切實、更高效。準確理解教材、明確教學目標是創造性使用教材的基礎。教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。教學目標是一切教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿，合理組織教學內容必須以教學目標為重要保證。教師應一切圍繞目標教學，而思想品德課更應重視和突出情感態度價值觀目標。

二、設計教學環節進行有效學習

（一）創設符合實際的教學情景，啟發認知

1.聯系生活體驗，加深語文理解

語言來源于生活，在生活中學語文，這是大家都認同的，我們的語文主要是要服務于生活，所以，根據生活的需要教語文也是必須的。在語文教學中，把語文引到生活中去，滲透到我們的生活中去，使語文教學真正能夠為生活所需要?！敖逃瓷睢保n堂教學是生活的一部分。教師應該關注學生的生活領域，包括學生的生活環境、生活狀態以及生活經驗等，注意引導學生對生活進行加工、再現，以便源于生活又高于生活，從而使學生體驗愉快的生活化的語文學習，感覺語文課程內容實際，也就是實現課堂教學內容實效。

2.利用多媒體，促進語文感知

語文教學方式方法改革和教學評價中課程標準基本理念中提出：“關注現代信息技術對地理課程的影響。在課程內容選擇、教學，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境?！币虼?，在教學過程中充分利用現代信息技術，如，通過制作ppt課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加語文教學素材，達到教學手段實效。

通過以上途徑，可以較好地創設語文教學情景，實現語文課堂教學的實效。

（二）鏈接其他學科，發展橫向思維

語文學科與其他學科聯系緊密，橫向知識的聯結，構成知識網絡。因此，在語文課堂教學中應有機地鏈接其他學科的知識，發展學生的橫向思維，使知識網絡構成實體，有效地促進語文課堂教學。

（三）加強課堂內的自主學習實踐，變教學過程為學習過程

教學的最終目的是為了不教，教學的目的就是使學生學會學習。教師是教學的主導，學生是學習的主體，教師的主導作用要通過主體的積極參與來實現，教學的根本目的就是為了能調動學生的主體性，讓學生自己去學。

讓自主學習貫穿課堂教學的始終。建構主義學習理論認為，學生具有建構主動圖式的能力，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，我們常采用下列幾種教學方法：

1.引導探究式

學生在教師的引導下，模擬科學家發現真理的過程，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。例如，在講解語病時，先挑各類型語病的典例，讓學生自己根據語法知識，分析句子內部結構，找出語病和其中的規律。

2.問題討論式

根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、質疑、辨析為主，使學生在加深理解、綜合運用概念和規律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發展創造性思維。

3.自學指導式

讓學生先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交流，發展學生的交互學習能力。

通過以上方法，激發起學生學習語文的興趣，可以較好地開發語文思維，實現語文課堂教學的實效。

（四）拓展空間，加強感知

新課標在“基本理念”中指出：學生的語文學習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程。學習貴在思考，知識在于應用，在知識轉化為能力的過程中，老師的作用是給學生一串鑰匙，讓他們找出開鎖之法，而不是為他們開鎖。在教學中，學生的實踐應用情況是一節課成功與否的具體體現。不敢大膽拓展，從而束縛了學生思維的發展。

（五）有效地評價與調控

課堂教學中通過有效地評價與調控，因材施教，幫助學生體驗成功，建立自信。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。一節完整的課離不開適當的總結及評價。而我們有的教師不善于引導學生總結，不善于對學生的反應給予評價，好像對學生的反應抱著無所謂的態度，時間長了，學生在不能得到肯定，不能享受到成功的喜悅時，他對學習語文還有信心嗎？當然，如果過多的廉價表揚只會導致學生淺嘗輒止和隨意應付，過分的模糊評價會導致學生的知識缺陷和是非不分，大搞物質刺激會導致學生急功近利和情緒浮躁。因此，適當的時候進行適當的總結評價是由老師內在的素質、靈活的反應而決定的。

三、關愛學生，激發興趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“促進學生發展的起點就是激發學生的學習興趣，精心保持和培養學生發自內心的學習愿望和由此萌發出來的學習上的自尊心和自信心?！币粋€學生如果對語文感興趣，自主學習的愿望會更強烈，他的學習成績也大都比較好，所以，培養學生的自主學習能力，使語文課堂高效。要建立在激發學生興趣基礎上，要激發學生興趣，首先得融洽師生感情。在傳統的課程實施中，我們往往容易忽視其中的“情感”。有好多教師認為，只要做到“傳道、授業、解惑”，就是盡了自己的責任。只要盡了這個責任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然，新的課程不僅要求我們“傳道、授業、解惑”，即使是為了“傳道、授業、解惑”，沒有情感的教學也是沒有生命力的。對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感更重要。帶著沉重的心理惶恐感，學生怎么能自主學習呢？如果沉甸甸的責任和淵博的知識伴著的是漠然的神情，那么，帶給學生的只能是被動、消極乃至失望、沉淪和彷徨。教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學當中，要給學生以足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動，使語文課堂真正具有實效性。

愛是一種能夠觸動學生靈魂、引起學生共鳴、震撼學生感情的力量。教師的教學過程就是愛的教育的傳遞過程，就是師生心靈溝通的過程。加強課堂內的自主學習實踐，變教學過程為學習過程。

總之，在新課程語文課堂教學上，我們應該多想辦法，采用多種教學方式，教給學生有效的學習方法，形成一定的語文思維，培養語文興趣，以達到提高學生的語文素質與能力，增強語文課堂教學的實效性。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區甪直中學）