越南學(xué)習(xí)者常見漢語頻率副詞的習(xí)得偏誤考察

黃薇 張曦

摘要：本文對(duì)以越南語為母語的留學(xué)生習(xí)得漢語頻率副詞的偏誤情況進(jìn)行了調(diào)查，借此發(fā)現(xiàn)他們?cè)诹?xí)得過程中存在的問題，希望能對(duì)學(xué)習(xí)者及對(duì)外漢語教學(xué)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：頻率副詞 偏誤

一、引言

頻率副詞如“還、再、又、也”在漢語里是高頻詞，又是詞匯等級(jí)大綱里規(guī)定掌握的甲級(jí)詞，而外國學(xué)生在使用時(shí)卻常常出錯(cuò)。本文首先從意義、用法兩個(gè)角度對(duì)漢語和越南語中頻率副詞作簡(jiǎn)單的對(duì)比，觀察其意義、用法、搭配及入句條件等方面有何異同，為考察越南學(xué)習(xí)者的習(xí)得偏誤提供依據(jù)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出越南學(xué)習(xí)者對(duì)漢語頻率副詞習(xí)得過程中存在的問題，希望能對(duì)學(xué)習(xí)者及對(duì)外漢語教學(xué)者有所幫助。

二、頻率副詞的漢越對(duì)比

在漢越語中的頻率副詞都用來表示重復(fù)、頻率。但一部分頻率副詞涵蓋的語義范圍不同，如“再”和“nua”。

表1 漢越頻率副詞對(duì)比（再、nua）

意義及用法 例句

漢語

“再” ①表示重復(fù)或繼續(xù)

②表示一個(gè)動(dòng)作將在某一情況下出現(xiàn)

③再+形，表程度增加

④和否定詞合用 ①我還要再去一次長(zhǎng)城。

②等天晴了再爬山吧。

③他們兩好得不能再好了。

④我再也不回家了。

越語

“nua” ①表示重復(fù)、繼續(xù)，可譯為“再”

②表示另有所補(bǔ)充，可譯為“還”

③加強(qiáng)反問語氣 ①再唱一次。再吃一碗。

②你還買什么嗎？

③你既然已經(jīng)知道了，還問什么呀？

越語中“nua”的語義包括兩方面，可分別譯為漢語的“再”和“還”。

另外在句法方面，越語頻率副詞nua（再）在句子中的位置比漢語更自由。除了和漢語一樣可以放在中心詞之前以外，還可以放在中心詞之后，這一點(diǎn)在漢語中很少見。有些越語副詞放在中心詞前后都可以，而漢語只能放在中心語之前。

三、常見頻率副詞的偏誤分析

【還】

“還”的基本語義是“持續(xù)”，多表示從過去持續(xù)到現(xiàn)在（或到將來）。有“仍然”的意思。

（1）這件襯衣穿了一年還有很新。

（2）我要還去一次長(zhǎng)城。

（3）他的愛人是老師，還他是警察。

例（1）要表達(dá)“襯衣持續(xù)穿了一年，仍然很新”的意思，格式為“還+很+形容詞”，應(yīng)把“有”去掉。例（2），“還”有時(shí)也表示重復(fù)，但句中一般要有能愿動(dòng)詞，并且要出現(xiàn)在能愿動(dòng)詞前。例（3），越語中的“還”在這里是個(gè)連詞，表連接。而漢語中不需要這個(gè)連接。

【再】

“再”的基本語義是“重復(fù)”，多用于未實(shí)現(xiàn)的或經(jīng)常性的動(dòng)作。一般要出現(xiàn)在能愿動(dòng)詞后。

（4）你可以讀再一次嗎？

（5）我還給售貨員和再看（別的東西）。

（6）我想再來一年用學(xué)漢語。

例（4），要表示“重復(fù)一次某個(gè)動(dòng)作”時(shí)，“再”要放在動(dòng)詞前面。“再一次”這個(gè)格式，表示“另外、又”，多用于書面語，如“我國政府就臺(tái)灣問題再一次發(fā)表聲明。”例（5），“再”可以表示“動(dòng)作將在另一動(dòng)作結(jié)束后出現(xiàn)”，但基本語義是“重復(fù)”，而在本句中，并不是重復(fù)看“這件東西”，而是看“別的東西”，因此應(yīng)該用表示“添加”的“又”。另外還應(yīng)把“和”刪去。例（6），該句的問題在于作者把兩個(gè)句子雜糅在一起，他想表達(dá)“再多花一年的時(shí)間來這里學(xué)漢語”，應(yīng)該把它拆開。

【又】

（7）我記得每次過冬你的風(fēng)濕病又發(fā)作。

（8）我喜歡看電視、打網(wǎng)球，什么時(shí)候有空了我又喜歡看書。

例（7）中“每次過冬”限定了這個(gè)動(dòng)作是經(jīng)常發(fā)生的，而“又”只是表示動(dòng)作第二次出現(xiàn)，應(yīng)該換成表示總括的“都”。例（8）想表達(dá)的是，在前面兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上項(xiàng)目增加、范圍擴(kuò)大，因此應(yīng)該把“又”換成“還”。

【也】

（9）在這里我們有什么問題也來問老師。

（10）不管什么時(shí)候老師也關(guān)心我們。

（11）我生病的時(shí)候，誰也來看我。

（12）誰也想介紹自己的國家，為了人們都知道。

（13）我媽回家我也不知道，我們也都睡覺了。

（14）終于我們到了圓通山，那也是櫻花開的地方。

（15）終于放假的時(shí)候也到了。

（16）因?yàn)槿魏稳艘膊幌矚g家庭有陌生人。

例句（9）—（12）中都有表示任指的“什么、誰”等詞，句中必須要用“都”，而不用“也”。在越語中“也”還可以表示總括，相當(dāng)于“都”的意思，而漢語中“也”只能表示類同、并列的意思。因此越南學(xué)習(xí)者受到母語的影響，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的偏誤。例句（13）中第二個(gè)“也”不該用，因?yàn)樵谶@個(gè)句子并沒有“類同”的意思，應(yīng)該刪去。例句（14）、（15）中都沒有表示“類同”的語境，因此不該用“也”，應(yīng)該刪去。例（16）中的主語“任何人”是一個(gè)復(fù)數(shù)概念，表示總括時(shí)應(yīng)該使用“都”；在越南語里，“也”和“都”可以共用一個(gè)詞“cung”。

四、偏誤類型統(tǒng)計(jì)

目前在對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)副詞的偏誤類型大致分為誤加、遺漏、誤用、錯(cuò)序四種，本文對(duì)語料中的偏誤用例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得出下表：（注：有些例句中包含兩種以上的偏誤；或是難以歸入上述四種類型，放入“其他”留待將來再作進(jìn)一步考察。）

類型

副詞 誤加 遺漏 誤用 錯(cuò)序 其他 合計(jì)

還 4 4 2 2 12

再 2 2 2 6

又 4 4

也 6 2 10 18

從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，越南學(xué)習(xí)者在習(xí)得頻率副詞時(shí)，偏誤率較高的是誤加和誤用。

五、結(jié)語

通過以上分析，筆者得出越南學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語頻率副詞時(shí)，產(chǎn)生偏誤的主要原因是由于目的語本身的難度。

漢語的特性決定了漢語副詞特別豐富，它功能的多樣性及模糊性為學(xué)生學(xué)習(xí)造成了困難。漢語副詞可以表示動(dòng)作行為或狀態(tài)性質(zhì)的時(shí)間、范圍、程度、語氣等等，副詞內(nèi)部各類之間的界限也不是很明顯，有些副詞身兼數(shù)職，同音同形詞、一詞多義、一詞多用，在不同語境中表達(dá)不同的意思，必須要根據(jù)具體的句子和語境才能準(zhǔn)確判斷一個(gè)副詞的詞匯和語法意義。

另外漢語詞類劃分的問題到現(xiàn)在都沒有統(tǒng)一的說法，而且還存在較大分歧，就連漢語教材中詞類的標(biāo)注也未能達(dá)成一致意見，《HSK詞匯等級(jí)大綱》中的詞類標(biāo)注也是眾口不一，這給教學(xué)帶來了困難，對(duì)于留學(xué)生更是無所適從了，因此他們對(duì)副詞詞性判斷錯(cuò)誤，不能正確區(qū)分副詞和其他詞性也就不足為奇了。

當(dāng)然，造成偏誤的原因是多方面的，主要有母語負(fù)遷移、目的語知識(shí)的泛化、學(xué)習(xí)者個(gè)人因素、教材教法、環(huán)境、文化等方面，但具體是哪方面的原因影響最大，還需要將來更廣泛的數(shù)據(jù)支持及更深入的分析研究。

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