把“我”融入職高英語聽說課堂

李東冬

摘 要：職高學生的英語聽說能力一直以來讓英語教師頭疼，學生不敢開口說英語；而使用的教材也都是以第三人稱來編寫，缺乏真實感。通過簡單的英語教學設計案例，或由“我”導入課堂；或由“我”貫穿整個課堂；又或由“我”總結，有機地把“我”融入職高英聽說課堂，提高職高學生的聽說能力。

關鍵詞：“我”；職高英語；聽說課堂

長期以來，因為職高學生本身基礎較差，相關的高職英語考試對聽力口語也不作要求，所以，職高英語聽力、口語教學一直被人們所忽視。從小學到初中英語教材中的主人公都是他人，學生處于無“我”狀態，難以達到較好的教學效果。那么，如何解決他們存在的問題并及時疏導，以全面提高他們的口語聽力水平呢？筆者認為，把“我”有機地和聽說教學結合起來，使學生感覺老師在和自己講述一個自身的故事，自己也融入其中，不知不覺中一節聽說課結束了，讓人回味無窮。

一、“我”的概念界定

所謂“我”，即“我”的感受，“我”的語言，“我”的故事，“我”的看法等。英語中的“我”應該包括教師之“我”和學生之“我”。教師之“我”重點突出在以“我”為載體，導入課堂；把“我”作為主人公貫穿整節課教學內容；以“我”的私事為聽說突破口，調節氣氛；以“我”為線索，完成聽說練習。而學生之“我”更注重學生的自我感受，學生會不由自主地把自己帶入一個真實的情景中，更多地體現真實的我。

二、“我”融入聽說課堂

（一）教師之“我”

1.由“我”導入課堂，激發學生興趣

教學中，我們可以利用學生的好奇心，把自己作為話題引子，融入教材，讓“我”成為教材中不可或缺的一分子，成為資源中用之不竭的源泉。如高教版教材基礎模塊1 Unit 5 Hobby的聽說課，是關于興趣愛好的話題，我與學生進行了Greeting之后說：“I have a lot of different hobbies.Do you know what they are？然后呈現我的各種興趣愛好照片，學生有點興奮。接著我又順勢拋出一個問題“Which is my favourite？”學生由興奮轉入暢所欲言，而后我又反問學生“What about you？”由此展開話題。這樣我以“我”的生活背景圖片導入話題，拉近了與學生之間的距離，課堂氣氛也活躍融洽了。

2.“我”的行為，貫穿全課堂

在職高英語教材中，如果說教師把自己的個人資料作為導入環節不算太難，那么，教師把自己的經歷始終貫穿于聽說課中，讓學生認為這不是上課，而是聽老師在講一個“我”自己的故事，費勁心思。如，高教版教材基礎模塊1 Unit 4 Welcome to my party的聽說課，就把這兩個對話整合成一個關于“我”如何招待客人的長對話，同時避免了兩個短對話中重復的內容。從開始的“Welcome to my birthday party.”，到“This way，please.”之后的招待“Would you like something to drink？”，接著談論“Whats the weather like today？”最后加上道別。這樣貼近學生生活，鍛煉學生的口語表達能力，同時在聽“我”說的過程中，聽的理解程度也加強了。

3.“我”的情境，情真意切

職高教材中的聽說課內容，基本上都是以外國人名字或編造的一個中國人姓名貫穿全教材，如果以“我”來作為全教材的主人公，會怎樣呢？如果以“我”來設置情境，在真實的情境中吸引學生真心投入活動，達到的教學效果會更好。如，高教版教材基礎模塊1 Unit 9 How can I get to the nearest hospital的聽說課問路為內容，筆者使用“我”來凸顯情境的真實性：“I am a new student.I live at Wanda plaza.I am going to***Vocational High School.But How can I get there？”這時我們發現，教師把學生看作自己信賴的人，給予學生充分的信任和尊重。而學生要幫助的對象很明確，不是臆想的人，而是他們親愛的英語老師。師生之間的感情更加融洽了。

（二）學生之“我”

1.“我”——真實的感受，真實的自我

職高學生由于還處在生理、心理成熟階段，就像有的學生聽音樂時有時會不由自主地把歌詞和自己對號入座。在進行聽說教學時，教師在提問時他們往往回答的就是他們真實的答案，特別是問到學生比較熟悉的話題內容。比如，在高教版教材基礎模塊2 Unit9 If you want to talk，you can go online一課中就有這樣的問句“Do you often go online？”，“How long do you spend online every day？”，“What do you usually do online？”學生很容易根據自己的真實情況來回答問題。

2.“我”——有限的詞匯，開放的思維

職高教材基本圍繞不同話題展開，在聽說教學時我們會遇到前面學生回答以后，由于詞匯的限制后面的學生不知道用什么來回答相同問題，這時教師要引導學生到虛“我”中了。如基礎模塊2 Unit4 Ive tried all the means of transportation中提及the light rail，學生通過有關媒體知道寧波將于2014年開通輕軌，因此，學生不僅僅局限在bus，car，train中了。這其實就是學生開放思維的一種體現。

在聽說課堂中不管學生回答的“我”的真假，其實都是學生融入情境的一種表現，學生覺得和自己有關的內容結合起來更加生動、更有話可說。

三、“我”的作用

（一）“我”——導入的催化劑

從上面的案例我們看出，“我”的導入可以激活英語課堂，提高學生興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，通過“我”的興趣愛好、經歷、習慣、觀點等等導入，可以迅速拉近與學生距離，使老師具有親和力，減少學生學習英語的焦慮感，使學生敢于開口、敢于表達。學生活了，課堂也就活了，課堂氣氛也就隨之而來。

（二）“我”——構建和諧的師生關系的調和劑

現在的師生關系應該是平等的、互相信任的關系。在英語課堂中不能總是老師問學生“Whats your hobby？“Do you like shopping？...”。學生對老師卻一無所知。因此，教師設置“我”的話題情境，這些情境大多是真實的、自由的、開放的、多維的。學生在有意無意中對“我”感興趣，學習也就樂在其中。在課堂中師生之間敞開心扉，互相接納，教師激勵學生敢說敢想敢評，發揮想象，放飛思維，有利于建立良好的師生關系。

（三）“我”——貼近生活的活化劑

我們知道語言學習和生活是密切相關的。學生在通過生活實際中遇到的人與事來幫助自己理解和掌握語言，同時把學過的知識運用到生活中，把生活和語言積極地融合起來，最終達到運用的目的。以“我”為主線材料，創設導入環節，設置生活情境，貼近學生生活，讓學生操練英語，練習聽力口語，實用性強。

四、把“我”融入聽說課堂的注意事項

（一）虛實的“我”合理搭配

在職高的英語聽說課中有很多內容可以使用“我”，但使用時可以虛實搭配，要符合英語語言特點。如學習How old are you？這句話時，學生對教師的年齡是十分感興趣的，如果教師按照西方習慣不回答，學生會覺得老師沒趣。其實，教師可以換個角度說：“I am a little younger than your mother.”“My son is studying in Grade One in a middle school.”。

（二）找準教師和學生與“我”的共同點

我們知道學生對老師的諸如年齡、身高、家庭，對某事的看法等特別感興趣，在把“我”融入聽說課時，哪一方面更容易引起學生的關注？這時教師要考慮學生的心理特點、年齡特征等，有針對性地選擇，這樣才能引起學生的共鳴，才能吸引學生，才能使學生融入課堂中。

教師的人生經歷、人生體驗、知識面等本身就是一個生動的、豐富的資源庫。利用“我”讓師生雙方互動；利用“我”讓聽說課堂活起來；利用“我”讓學生能說、會說，充分體現語言實際運用能力。只要我們留心生活中的細節，在平時不斷積累儲備這個資源庫，那么，當我們要用時，就可以取之不盡、用之不竭！

參考文獻：

洪永秀.讓“我”成為活的課程資源.中小學英語教學與研究，2007（1）.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區四明職業高級中學）