淺談初中歷史課堂教學(xué)“情境創(chuàng)設(shè)法”的運用

張清

摘 要：山西太谷課程改革給各個學(xué)校帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為一名歷史教師，很有必要對自己的教學(xué)理念及課堂教學(xué)活動進(jìn)行重新認(rèn)識和反思。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)法；探究能力；三維目標(biāo)

一、歷史課堂教學(xué)，運用情境創(chuàng)設(shè)法的優(yōu)勢

1.有利于學(xué)生快速掌握和理解課本知識

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史教學(xué)的最基本任務(wù)。借助于情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，而且有助于學(xué)生掌握和理解課本知識。

如：我在《最可愛的人》一節(jié)課的講述中，對于中朝和美韓的處理，首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于雙方武器裝備及兵力的數(shù)據(jù)寫在黑板上，并把學(xué)生分成兩組，然后指出：“現(xiàn)在讓我們穿越時空，進(jìn)入正在進(jìn)行激烈交戰(zhàn)的雙方，兩組同學(xué)分別就他們武器裝備及兵力部署，戰(zhàn)爭最后的結(jié)果焦點展開辯論。”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論，化解了難點。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的探究能力

導(dǎo)學(xué)案中的探究能力培養(yǎng)是歷史教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。我校茹老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時，以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論：“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事？這個游戲騙局最終害了誰？為什么說害了周幽王？這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似？他們的騙局導(dǎo)致了什么后果，從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中？又穿插討論：“齊桓公為什么能首先稱霸？春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化？這些變化說明了什么呢？”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識重點、難點而精心準(zhǔn)備的，問到了“點”上。使之具有啟發(fā)性和深刻性，有坡度、有層次，讓學(xué)生有思考的余地和價值，使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦，體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。

3.有利于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育

在《改革開放》一課上，我利用安徽鳳陽一段花鼓詞：“鳳陽地多不打糧，磙子一住就逃荒，只見鳳陽女出嫁，不見新娘進(jìn)鳳陽”。引入1978年12月18日，中國最高層的政治家和最底層的農(nóng)民們，共同翻開了歷史的新一頁。這一天，安徽省鳳陽縣梨園公社小崗生產(chǎn)隊，隊長嚴(yán)宏昌把18戶農(nóng)民召集到一起，私下立了一份將田地包干到戶的生產(chǎn)契約，并含著眼淚按下鮮紅的手指印。這份契約當(dāng)之無愧地成為中國農(nóng)民告別饑餓的宣言書。也許是歷史的巧合，也就在這一天，中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會在北京隆重開幕，大會作出了把黨和國家的工作重點轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來，實行改革開放的偉大決策，樹起了社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程中新的里程碑。對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀教育，讓他們明白改革開放對我們國家的重要性。從而掀起從農(nóng)村到城市、從農(nóng)業(yè)到工業(yè)、從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的全方位改革。

二、歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的運用

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實踐，我們總結(jié)出行之有效的歷史情境教學(xué)法的運用有以下幾種：

1.短小精悍式的開頭

歷史情境教學(xué)要求課堂新課導(dǎo)入，抓住學(xué)生心理，調(diào)動學(xué)生求知興趣，從而為今天這一堂課打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教具運用必須自如

適時地運用歷史課件、課本插圖、地圖等，可以使本節(jié)課知識內(nèi)容圖文并茂，增強教學(xué)的生動性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合、形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用探究，分析問題、解決問題。同時也對歷史史實掌握得更準(zhǔn)確、更透徹，還可以從字里行間強化學(xué)生的愛國情感。

3.簡潔明了的課堂語言

教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，要對語言進(jìn)行潤色、加工，使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如：講“岳母刺字的故事”，讓學(xué)生體會岳飛抗金的歷史。朗誦一首“思鄉(xiāng)”詩，使學(xué)生體會臺灣人民盼望和祖國團聚的心聲。

4.上好每一個活動課

利用活動課安排一些行之有效的活動作為課堂情境教學(xué)的延伸，讓學(xué)生展開想象的翅膀，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接。加深對課堂知識的理解和掌握。例如：我曾經(jīng)組織學(xué)生調(diào)查改革開放后家鄉(xiāng)的變化，設(shè)計調(diào)查表格，從家鄉(xiāng)人的衣、食、住、行變化掌握改革開放三十多年來發(fā)生的巨變。使學(xué)生從調(diào)查中得到的一手材料，感悟祖國的強大，從而提升學(xué)生的思想境界，也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

總之，通過課改，在課堂創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”教學(xué)，對實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)有著不可低估的作用，它不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的情操，還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，更重要的是還能夠為今天中學(xué)歷史教學(xué)從困境中探索出一條新路。但是，我們的歷史課堂“情境創(chuàng)設(shè)法”許多方面需要在教學(xué)運用中不斷地加以完善，我們將繼續(xù)摸索，不斷創(chuàng)新！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 寧夏回族自治區(qū)鹽池縣惠安堡中學(xué)）