當(dāng)激情遭遇冷落

徐娟

當(dāng)我從城區(qū)一所各方面條件都很好的小學(xué)調(diào)到另一所教育局新接管的農(nóng)民工子女學(xué)校后，目睹學(xué)校師資薄弱、生源特殊的現(xiàn)狀，分管教學(xué)工作的我想到的第一件事就是走進(jìn)課堂，用自己的教學(xué)帶動學(xué)校教師的教學(xué)，期望老師們的課堂教學(xué)因此而有所變化。于是，我根據(jù)自己到各班聽課的情況，再結(jié)合我所看到的學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了《圓明園的毀滅》一課，準(zhǔn)備到五年級借班上課。在備課的時候，考慮到學(xué)校沒有多媒體，我未做任何課件。我認(rèn)真翻看了好多篇名家名師上的《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄，揣摩他們的教法，想把一些教學(xué)精髓移植到自己的課堂中。和老師、同學(xué)們分享。最后，我用了一明一暗兩條線索來貫穿全文。明線是圓明園毀滅時法國著名作家維克多·雨果致遠(yuǎn)征中國的巴特萊德將軍的信。從外國人的角度來證實(shí)圓明園是令人驚駭而不知名的杰作，是世界的奇跡。但它卻被外國強(qiáng)盜活生生地毀滅了。暗線是以“情”字穿梭文本的字里行間，用有感情的朗讀激發(fā)學(xué)生的情感，再引發(fā)學(xué)生態(tài)度、價值觀幾個方面的共鳴。使閱讀教學(xué)深入學(xué)生的精神領(lǐng)域，最終讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到情感的熏陶，升華成價值觀念。而且，為了讓這堂課的設(shè)計(jì)更趨于完美，我連每個段落、環(huán)節(jié)之間的過渡語都做了字斟句酌的處理。對于自己設(shè)計(jì)的這堂課，我信心滿懷、迫不及待地想讓老師們知道：一堂閱讀課到底該怎么上？讓學(xué)生感悟：一堂閱讀課到底該如何學(xué)？

終于到了借班上課的時間，未做任何鋪墊。我走進(jìn)五（3）班的課堂。在激情滿懷中，我讀起雨果先生的信，引出圓明園。贊譽(yù)它的完美無缺、光明普照，泣訴它的黯然毀滅。我多么希望學(xué)生能在我滿腔激情的引領(lǐng)下，對圓明園有眼前一亮的感覺。對它的毀滅充滿遺憾、可惜、憤怒乃至對侵略者的仇恨。并通過他們有感情的朗讀再現(xiàn)這樣的情感。然而，我始終感覺學(xué)生的反應(yīng)很冷漠，沒有預(yù)設(shè)中的呼應(yīng)，沒有預(yù)設(shè)中的回答。有一部分孩子甚至用一雙茫然的眼睛瞪著我，似乎他們都是局外人，只是在觀看我唱著一曲單調(diào)乏味的獨(dú)角戲。我再偷偷觀察老師們的反應(yīng)。也不是我期待中的驚訝與向往，只是一如既往的平靜與淡然，我對自己的這堂課開始有些動搖。我努力調(diào)整自己的情緒，硬著頭皮領(lǐng)著孩子們往前走。在接下來的教學(xué)中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把高年級學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)方法都盡量運(yùn)用在課堂上。如：快速瀏覽、勾畫、寫批注、想象畫面、讀文章等等。學(xué)生對這些方法明顯感到陌生、感到吃力。但還是被我拽著完成了課堂的教學(xué)內(nèi)容。

課上完了，滿腔的激情被幾大盆冷水潑得降至冰點(diǎn)。我很失落，心里有了更多沉甸甸的思考。我靜靜地坐下來，認(rèn)真剖析起自己的整個教學(xué)過程。我發(fā)現(xiàn)，我走了一條教學(xué)的急功近利之路。新課程倡導(dǎo)教學(xué)要“以生為本”。盡管平時我知道學(xué)校每個班級學(xué)生的基礎(chǔ)都特別薄弱。但薄在哪里？弱在哪里？在備課的時候，我忽略了用心備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)。這所學(xué)校87%的孩子都是農(nóng)民工子女，且絕大多數(shù)來自周邊辦學(xué)不規(guī)范而被教育局勒令取締的私立學(xué)校。他們在以往的學(xué)習(xí)過程中。對老師教學(xué)時采用新理念、新方法去引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識相對我原來所處學(xué)校里的學(xué)生要少得多，再加上自身家庭環(huán)境的影響；閱讀面、知識面的局限，對老師課堂上所講的一些課外知識，一些語句的串聯(lián)聽起來有如墜落云山霧海的感覺。而我在備課和上課的過程中，過于追求教案的新穎，語言文字的優(yōu)美。重心偏向自己在老師、學(xué)生面前進(jìn)行一種文學(xué)素養(yǎng)，語言功底的張揚(yáng)，潛意識地淡化了學(xué)生的心理感受與認(rèn)知水平，欣賞習(xí)慣及年齡特征等。因此，我原有的優(yōu)勢在此刻自然而然演地變?yōu)槔笪谋尽⑽液蛯W(xué)生距離的軸承。“學(xué)生如何能和老師的情感產(chǎn)生共鳴？課堂如何能超越我想突破的境界？我的教學(xué)如何能具有實(shí)效性？”我一遍遍拷問自己，幡然醒悟。華而不實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)在是我這堂課的一大誤區(qū)。

痛定思痛，我把這課堂當(dāng)作我課堂教學(xué)的一次滑鐵盧。評課的時候，我向全體老師坦承了自己的感受、想法。老師們都很認(rèn)同。我們不約而同地把這次評課延續(xù)為一次徹底的校本教研大探討活動，大家反響強(qiáng)烈，各抒己見，再一次針對學(xué)校的師資現(xiàn)狀，學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了深入分析，積極探尋在新課程理念指引下適合我校學(xué)生的教育教學(xué)方法。大家一致認(rèn)為，應(yīng)以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以常規(guī)為輔助。從小處著手，從實(shí)際抓起，一步一步帶領(lǐng)老師、學(xué)生向新課程推進(jìn)中的教育教學(xué)理念邁進(jìn)。讓老師們快速提升專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在量的積累中完成質(zhì)變。我想：《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)讓我的激情遭遇了無情的冷落。而這一次校本教研大探討的深入和接踵而來的課堂教學(xué)大練兵實(shí)踐，一定會讓我們學(xué)校的教育教學(xué)工作迎來真正的激情！迎來熱烈的歡呼和擁抱！

（作者單位 貴州省遵義市龍門小學(xué)）