刪繁就簡三秋樹 領異標新二月花

姜華山

摘 要：略讀課文的教學不同于精讀課文。那么，在略讀課文教學中究竟怎樣做到有別于精讀課文的教學？怎樣體現《學記》中的教學原則？又如何實施“問題導學”呢？

關鍵詞：問題導學；言簡意賅；隨學而導；質疑釋疑

近日，在市教科院組織的送教下鄉活動中，我們觀摩了一位市級學科帶頭人執教的《青山不老》一課。這位教師精準地把握了精讀課文與略讀課文在教學策略上的分寸，“問題導讀”教學模式運用得令人佩服。下面以這位教師《青山不老》的教學為例，就如何教好略讀課文、滲透《學記》原理談談我的感受。

一、明確學習目標，言簡意賅

上課伊始，這位教師引導學生由對前一課《這片土地是神圣的》內容和主旨的回顧切入該課的教學，在揭示板書課題、釋題、交流相關資料之后，要求學生自讀連接語。

師：這是一篇略讀課文，在讀法上肯定與前一課不一樣，請同學們看一看連接語，里面對我們提出了哪些要求？

生：里面提了三個要求：一是想一想這位老人創造了怎樣的奇跡；二是這一奇跡是在什么樣的情況下創造的；三是聯系課文內容想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

師：很好！那我們就開始讀課文，一邊讀，一邊想，一邊記！

略讀課文前面的連接語就像學生讀書過程中的指路明燈，其中一系列的問題為學生獨立自主地學習提供了極為重要的引導和參考。

這位教師在上課的第一個環節，把連接語中的問題作為導學的首要環節，讓學生通過自讀就能明確學習目標。問題導學，言簡意賅，毫不拖泥帶水；大膽放手，掌握分寸，不對學生步步牽制，也不讓學生漫無邊際地讀書，真正體現了《學記》中強調“道而弗牽，強而弗抑……”的原理。接下來的環節就緊緊圍繞連接語中的這三個問題來展開，顯得自然而簡捷。

二、理解課文內容，隨學而導

義教實驗版六年級語文上冊《教師教學用書》的“教學說明”指出：略讀課文“一是內容上，一般是‘粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。”抓住重點，引導學生討論交流。

這位教師的課充分達到了上述要求，他“刪繁就簡”，抓住重點，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。在引導交流解決問題的過程中注重隨學而導。

他先重點引導學生體會“老農創造了怎樣的奇跡”。通過讀文、交流等途徑，使學生理解了要點。在學生對老人創造的奇跡產生嘆服的狀況下，又轉入對“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的”這個問題的探究，引導學生交流討論，教師適時點撥，使學生對老農以及其他山林改造者產生敬佩之情。

這個教學過程體現了“略讀”的教學特征，教師隨著學生的學習情況加以適當指導，“開而弗達則思”的教學思想在這堂課中得到了很好的滲透。

三、領悟課文內涵，質疑釋疑

在略讀課文的教學中，對于課文的關鍵之處引導學生細細品味，質疑釋疑，使整篇略讀與局部精讀、整體性問題引導與支節性問題解決相結合，正如一幅寫意之作中包含有精細的描繪一樣，詳略得當、層次鮮明。

《學記》中提出“敬孫”，反對“雜施而不孫”“及于數進”等教學中雜亂無章、急于求成的做法。

這堂課何嘗不是這樣？通過教師的引領，學生對課文內涵的領悟、學生與作者在情感共鳴上也達到比較理想的效果。

教師在學生解決了前兩個大問題之后，又轉入對“為什么說青山是不會老的”這個問題的交流。

“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，是課文的題眼，理解其中的內涵是本課的教學難點。為了突破這一難點，這位教師在“敬孫”與“不孫”之利弊方面把握得恰到好處；讓學生質疑釋疑、合作交流、循序漸進以導學，富有“領異標新”之意味。

首先提示學生回顧全篇，對如下語句深情朗讀，細細品味，在品味中提出問題相互討論：

“他覺得……屋后的青山就是生命的歸宿。”

“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

然后引導學生著重討論這些詞語的意思：“生命的歸宿”“另一種東西”“與山川共存、與日月同輝”。

同時讓學生聯系生活實際進行思考。

最后，學生在交流的過程中說出要點：“老人有限的生命創造了無限的價值，高貴的品質和生命的意義將代代相傳，將隨著青山永垂不朽”“老人的精神與情懷不老，青山會老嗎”

這樣，學生在合作學習的過程中相互質疑，逐步解決問題，教學難點就成功突破了，“循序漸進”的教學原則也得到體現。

《青山不老》這一課的教學啟發我們：深入學習研究新課標，在拿捏好略讀課文教學“略讀”尺度的同時，把握《學記》中的教學精髓，研究運用“問題導學”模式。只有這樣，才會真正讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法讀書，達到“有所不為”的目的，進入“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”之佳境。

（作者單位 湖北省仙桃市郭河二小）