如何提升中職師范生的哲學素養

段煉

摘 要：中職師范學生是將來從事義務教育和學前教育工作的一線主力軍，就學生應具備的知識構成和人文素養構成來說，哲學素養是必不可少的重要組成部分，不僅影響著他們最終形成何種世界觀和人生觀，也影響著他們能否勝任未來的教育教學工作。因此，教師必須高度重視和不斷促進中職師范生哲學素養的提高，主動適應我國義務教育和學前教育發展的現狀。

關鍵詞：中職；師范生；哲學素養的提升；教學

近年來，中職師范學生的哲學素養存在一定的滑坡現象，學生所具有的哲學素養與我們的培養目標和他們將來從事的教育教學工作需求之間存在著較大的差距。究其原因，既存在著我們對這一公共必修課的課程建設重視不夠、在教學定位上存在一定的純政治化傾向的因素，又存在著教師教學方式方法脫離實際、學生學習目標認識模糊的因素。因此，我們需要充分認識提升中職師范生哲學素養的重要性，改進培養方式，促進學生整體素質的提高。接下來就以下三個方面談一談如何進行哲學素質的提高。

一、開闊學生的哲學知識視野，注重哲學人文知識的傳授

從目前的課程設置角度來說，中職師范教育階段的哲學課程以馬克思主義哲學為主要內容，但不應理解為唯一的學習內容。以開設必修課為基礎，還應當有計劃地開設中國古代哲學史、西方哲學簡介等選修課程或課外專題講座，讓學生從時間的縱向和空間的橫向兩個方面去體會哲學的博大精深，讓西方的薩特、海德格爾、康德、休謨、叔本華，讓中國的荀子、葛洪、朱熹、王夫之、戴震走進學生的視野，讓學生感受不同哲學流派的思想光華，培養學生對哲學學科的景仰之情，激發學生的學習興趣，讓學生通過對不同時期、不同流派的哲學思想的比較和鑒別，深刻認識和理解馬克思主義哲學才是科學的世界觀和方法論。

二、立足學生的實際認知水平，構建哲學素養提升的基礎

1.哲學高于生活，但源于生活

哲學課程教學一旦脫離學生學習、生活實際，就會成為無源之水、無本之木。從理論到理論的教學，是機械的沒有生命的教學，這樣的教學很難談的上如何促進學生哲學素養的培養。立足學生的學習、生活實際和認知水平，結合師范特色和教師職業教育特點對教材進行有效加工，對教學方法進行改進，不僅是保證教學質量的根本，還是提升學生哲學素養的關鍵。

2.哲學雖源于生活，但不同于生活

哲學不是生活的直接具體復制，為了具體而具體，為了生動而生動，追求片面的生活化將會導致哲學教學的庸俗化，破壞其理論化、系統化的學科特點。在教學過程中，我們需要仔細權衡教學內容上的“原汁原味”與教學方法上的“生動活潑”。在實際教學中不斷大膽革新，摒棄以往從理論到理論甚至是從結論到結論的教學模式為從現象到觀點、從生活到理論的多元化教學模式，是哲學課程教學獲得生命之源、保持學科特色與魅力的根本。

認識源于實踐，經驗來自生活。在今天，情景化、生活化的開放式哲學課堂教學模式在促進我們學生專業化發展的同時也在潛移默化中促進了學生哲學素養的提升。

三、轉變教學的傳統評價觀念，促進學生哲學素養的提升

哲學作為人類最古老的學科，曾被譽為“智慧之學”“科學之學”，哲學的價值不僅在于幫助人們樹立科學的世界觀、人生觀，更重要的是他提供了認識和改造世界的最一般方法論。就目前中職師范教育階段的學生身心特點而言，提升學生哲學素養的現實意義是不言而喻的，作為未來教師，有著怎樣的世界觀、人生觀，將會在他們將來的教育教學活動中直接影響到他們的學生；在看待和解決學習、生活中具體問題時持什么樣的方法論，又決定了問題最終能否有效解決。

在今天，學生能否學會以辯證的、發展的觀點看待學習，看待未來的教師職業，在今后，他們又能否學會以清晰的、思辨的邏輯思維去分析、解決現實生活和工作的具體問題，以致最終能否客觀地認識和評價自己，都更多地依賴于自身具有的哲學素養，而這正是我們需要高度重視中職師范學生哲學素養提升的根本原因。因此，教師應轉變教學傳統評價觀念，在進行知識傳授時，要適當引導，以生為主，從學生認知實際出發，教師質疑要切合學生實際，循循善誘地幫助學生得出結論、收獲成果，而不是越俎代庖；在組織課堂討論時，要呵護學生思辨的火花，允許存在不同的聲音，在充分的課堂討論、交流中糾偏糾錯，而不是簡單的定性或否定；在作業設計上應當力求生活化，加大社會實踐調查的比重，多培養學生的觀察能力、分析能力和概括能力，積極拓展學生的思維廣度和深度，從而多角度、深層面地促進學生哲學素養的提升。

讓學生在日常學習、生活中學會觀察，學會思考，認識世界，認識自己，進而學會學習，學會生活，才能在培養學生優良學習品質的同時培養和提升學生的哲學素養，進而才能在整體上全面提升學生的人文素養和綜合素質。

參考文獻：

[1]張高榮.中國哲學式教育[J].滁州學院學報，2006（09）.

[2]鐘祖榮.教育觀之我見[J].中小學管理，2008（02）：21.

（作者單位 安徽省肥西師范學校）