淺議語文教學中的“對話”

高昌榮

摘 要：語文教師在課堂教學中若能巧妙地運用“對話”，對發掘學生潛能、培養學生的個性思維、提高課堂教學效率，能起到極其重要的作用。

關鍵詞：語文；圍繞文本；對話

語文課堂教學的過程，就是一個生動豐富的“對話”過程。課前首先要加強教師個人與文本的“對話”、學生與文本的“對話”，大體感悟文本的主旨和美，師生對文本的初步認識是實施課堂教學的基礎，教師通過“對話”能認識文本的知識、情感、思維核心，理解文本脈絡，制訂教學計劃和教學目標。學生通過初次“對話”調集情感因素為學習蓄情，利用生活經驗感知作者的思想感情。其次是師生與文本“對話”引起共鳴，這一點是教學中極易忽視而又最重要的一點。朱自清的《背影》，教師讀來父愛之情不能自抑，而現在的學生很難有所觸動，原因在于學生沒有前期的生活體驗和用心觀察，教師的課前引導若能到位，課堂效果會大不一樣。

在語文課堂教學中，圍繞文本突出師生“對話”，營造民主、和諧、輕松的氛圍，要以“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的思想，發揮教師的引導、點撥、激發情趣的主導作用，給學生以自主、探究、創新的主體地位，讓學生站在不同的角度用不同的觀點來分析文本，在學生已有的知識、情感基礎上構建學生新的知識情感，不拘泥于作者的初衷和教師的點撥。語文課堂教學中，教師應根據教學內容的不同和教育對象的不同創設各種適宜的能夠促進學生全面充分發展的“對話”方式和策略，如，音樂、美術、舞蹈、多媒體等。在《安塞腰鼓》教學中，教師運用多媒體把安塞腰鼓的威武、宏大的場面，舞者忘我、放肆的舞姿，以及聲情并茂的配音朗誦展現在學生面前，學生直接感受到舞者之美、誦者聲音宣泄之猛烈、作者文筆之精妙，學生在體驗中與舞者、作者、黃土精神“對話”，課堂效果不言而喻。

教師在教學中要重視學生的個性差異，重視學生的異向思維，不求標準答案和統一模式，促進班級學生多元智力的發展，學生的發言提問都是學生認識的體現，從課堂上培養學生言我意、抒我情、詠我志的寫作觀。

在語文課堂教學結束后，師生要圍繞教學目標進行自我“對話”，教師要課后反思，檢查教學目標的實現，課前“對話”的準備是否充足，以及寫教學心得，而學生“對話”自己的學習心得、能力培養、情感積累、社會經驗、寫作心得也是“對話”的內容。課后的例文寫作則是學生學習效果和教師教學效果的直接表現。

當今社會，學生的主體意識增強，個性張揚，教師只有因勢利導，為學生創造一個民主、平等的課堂“對話”環境，才能夠駕馭課堂，順勢點撥、逆勢立意，打造高效課堂。

（作者單位 陜西省咸陽市乾縣長義中學）