師生交互發展 實現高效課堂

裴玉打

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！边@句話將2001年版的課標中的“數學學習”和“數學教學”兩條合并成一條“教學活動”，從整體上闡述了數學教學活動的特征，也給我們老師和學生進行了角色定位。因此，在數學課堂教學中，教師要發揮主導作用，同時“面向全體學生，注重啟發式教學和因材施教”，讓學生親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”，感受數學的魅力。

那么，如何在數學課堂教學中實現教師的講授，給學生自主以動力、啟發、靈感、方向，學生的自主給教師講授以反饋、分享、調控、反思，從而實現高效的課堂教學呢？筆者認為，只有真正做到“師生交互發展”，才能實現“教學活動”的高效。下面結合筆者的教學實踐，談幾點課堂中堅守與堅持的做法：

一、堅守課堂氛圍——堅持讓“我”參與

課標明確指出：“培養學生積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲?！敝挥袑W生對數學學習發生了濃厚的興趣，才能激發起強烈的求知欲望和主動參與學習的動機。因此，在數學課堂教學中教師首先要營造出學生感興趣的、輕松的、愉悅的學習氛圍，留給學生充分的思維空間，使學生有強烈的求知欲望，積極主動參與到探究新知的活動中。

例如：在教學“三角形的分類”時，我首先給學生出示了一些三角形的局部，讓學生猜測它們各屬于什么類型的三角形。第一次只露出一個直角，學生回答是直角三角形；第二次只露出一個鈍角，學生回答是鈍角三角形；第三次只露出一個銳角，不少學生回答說是銳角三角形，可是拿出來的卻不是銳角三角形。這樣就使學生產生了懸念：為什么有一個角是直角的三角形是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形，而有一個角是銳角的三角形卻不能確定是什么三角形呢？此時學生產生了強烈的求知欲望和內在的“自我需要”，自然會學得興致高昂、高效。

二、堅守靈活調控——堅持讓“我”體驗

2011年版課標強調：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。應當使學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！边@段話既肯定了傳統做法，又肯定了課改新做法。因此，在數學課堂教學中，我們不僅應倡導數學學習方式的多樣化，更應根據學生水平和內容的實際情況，留給學生充分的思維空間，采取恰當的學習方式，讓學生親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”，以獲得最佳的學習效果。

例如：在教學“能化成有限小數的分數特征”時，在進行新課導入后，我馬上問：“這個奧秘到底跟分數的哪個部分有關呢？請你們先隨意地說出一些分子是1的分數?！辈⒆寣W生用口算或計算器把這些分數化成小數。教師分類板書：

能化成有限小數：

當學生觀察到分子相同時，首先發現特征跟分母有關。我又追問：“到底跟分母有什么樣的關系呢？”學生又展開了討論。有的說可能跟分母的奇偶性有關；有的說跟質數、合數有關。激烈的討論得不出正確的答案，學生此時的求知欲正旺，我說：“請你們看看例3下面的提示，找到正確的答案?！睂W生看了說到：“把上面的各分數的分母分解質因數，你能找到分數化成有限小數的規律嗎？”從而發現了能化成有限小數分數的規律。正當學生頗有大功告成之態時，我又不失時機地問學生：“■能化成有限小數嗎？”有的說不能，因為分母中含有質因數7；有的說能，我算過了。為什么有兩種結果呢？學生的認知又產生了新的沖突，從而再次引導學生通過實踐、思考，又發現了“一個最簡分數”這一重要條件。層層思維的漣漪使課堂氣氛既緊張又活躍，學生個個躍躍欲試，爭先恐后。在這樣的數學教學中，學生的生活經驗是被重視的，學生的學習興趣是被鼓勵的，學生的個人見解是被尊重的，學生的個人表述是被允許的，學生的創造智慧是被點亮的；這樣的數學教學使學生在發現和獲取新知的過程中享受著成功的快感，學得主動積極、生動活潑。

三、堅守引導拓思——堅持讓“我”發展

課標指出：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引導學生的數學思考，培養學生的創造性思維。

開拓學生思路、培養學生的聯想能力是創造性思維培養的一個重要方面。我上課，經常是這樣的。我出示一個量或呈現一種關系或給出一道題，然后通過學生的聯想，推斷出與其有聯系的其他數量。例如：在六年級總復習時，我曾給學生這樣一個關系：“我們班男生與女生的比是5∶4”，問：“你想到了什么？”學生就推斷出了下面的內容：男生占5分，女生占4分，一共是9分；男生占全班的■，女生占全班的■；男生是女生的一又四分之一倍，女生是男生的■；男生比女生多25%，女生比男生少20%……學生的討論十分激烈，從而達到了開拓學生思路，提高其解題能力的目的。

總之，數學教學活動是學生學與教師教的統一，是在教師的引導和促進下，學生以積極的心態自我發展的過程。因此，教師要根據新課標“教學活動”的堅守，要堅持營造良好的學習氛圍，使學生“樂學”；要堅持創造條件，讓學生充分參與學習活動，使學生“會學”；還要堅持促進學生發展，使其“還想學”。可見，只有在數學課堂教學中真正做到“師生交互發展”，才能實現“高效數學課堂”這一目標。

（作者單位 福建省安溪縣第十小學）