培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)

劉 婭

摘 要：培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該注重整合性、突出開(kāi)放性、加強(qiáng)實(shí)踐性，著眼于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，創(chuàng)造一種和諧的、動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)生命力的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：個(gè)性發(fā)展；創(chuàng)新教育模式；生活課堂

培智學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮了智障學(xué)生的思維，束縛了他們的身心發(fā)展，使智障學(xué)生沿著死板、單一的模式發(fā)展下去。在新課改的推動(dòng)下，特教學(xué)校的培智語(yǔ)文教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析和批判，創(chuàng)建能夠讓智障學(xué)生自由發(fā)展的全新課堂，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式的開(kāi)放，重視智障學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，去創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式和方法，搜尋智障學(xué)生和啟智區(qū)域，挖掘智能潛力。我認(rèn)為培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該注重整合性、突出開(kāi)放性、加強(qiáng)實(shí)踐性，著眼于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，創(chuàng)造一種和諧的、動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)生命力的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、注重整合性

智障學(xué)生注意力極易分散、自覺(jué)性不足、難以獨(dú)立思考、意志薄弱缺乏毅力，教師要達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)，需要采取圍繞一個(gè)主題，整合多種學(xué)科的授課內(nèi)容及方式。如，在培智第二冊(cè)常識(shí)課《自己的事情自己做》的訓(xùn)練中，我利用多媒體課件讓學(xué)生先觀察，紅紅會(huì)做哪些事情，再結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己在家中或在學(xué)校的表現(xiàn)，為以后小組協(xié)作的訓(xùn)練埋下伏筆。接著在背景音樂(lè)中分組協(xié)作演示自己會(huì)做的事。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)，并滲透德育，教育學(xué)生要愛(ài)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)自己的事自己做。這節(jié)常識(shí)課整合了思品、認(rèn)知、語(yǔ)言、音樂(lè)等學(xué)科的內(nèi)容及形式，提高了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與情感，取得了很好的教學(xué)效果。

二、突出開(kāi)放性

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根到底是為了自身的發(fā)展，所以他們的學(xué)習(xí)是否愉快、積極、主動(dòng)，要看他們是否以之為樂(lè)。因此，在培智語(yǔ)文教學(xué)中一定要充分發(fā)揮智障學(xué)生的主體作用，注重智障學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們的培智語(yǔ)文教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)向著多元化方向發(fā)展，強(qiáng)化智障學(xué)生的語(yǔ)文觀念，增強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)用意識(shí)，著眼于解決問(wèn)題的方法上。智障學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)主體，師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與環(huán)境之間要進(jìn)行多角度、全方位地溝通與合作，拓展智障學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、加強(qiáng)實(shí)踐性

現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)“教育即生成，生成在活動(dòng)”。根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂上需要以實(shí)踐的方式實(shí)施訓(xùn)練。

為了讓智障兒童學(xué)會(huì)面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，我特意排練了一場(chǎng)“火災(zāi)逃生演習(xí)”。學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，在教師的帶領(lǐng)下逃離“火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”。有的互相攙扶，有的大聲呼救……“火災(zāi)逃生演習(xí)”表演所選取的情景，貼近生活，切合實(shí)際，學(xué)生在表演過(guò)程中收獲到自救知識(shí)，學(xué)會(huì)了照顧他人。這其中，教師也真正地發(fā)揮了指導(dǎo)者、支持者、引導(dǎo)者、參與者的作用，有效地調(diào)控，創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，師生平等，情感交融，收到了十分明顯的教育效果。由此可見(jiàn)，只有注重實(shí)踐的課堂，才是具有生命力的課堂。

幾年來(lái)，我在教學(xué)探究實(shí)踐中，深切地感受到：必須在科學(xué)的教育價(jià)值觀的引領(lǐng)下，以人為本地著眼于智障學(xué)生未來(lái)生活所要面臨的實(shí)際問(wèn)題，著力于采用多種形式的生活實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生自知、自尊、自信、自制、自護(hù)、自強(qiáng)的精神，才能使智障學(xué)生在和諧的、平衡的課堂中愉悅地學(xué)習(xí)，讓這些弱勢(shì)的學(xué)生也能在蔚藍(lán)的天空上翱翔，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而不斷向著正常人的生活世界和主流社會(huì)回歸。