淺析地理課堂動態問題生成學習情境的創設

陳志慧

【設計意圖】地理科學體系不僅是作為地理課程的內容體系，而且是關注現實社會的重大問題和學生生活實際問題，充分考慮學生的學習興趣和個體發展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培養，倡導合作探究式的課堂問題動態生成的學習方式，這無疑為地理教師創新性地開展教學活動創造了條件。美國教育家杜威主張課堂“教學即生活”“問題即課堂”“課堂即生活”等。筆者以“地中海氣候特征及其成因為例”的課堂教學片斷，嘗試通過“課堂問題動態生成”新教學理念創設問題動態生成的學習情境，體現這一課堂教學思路。

【學習內容】人教版高中《地理》必修1第二章《地球上的大氣》第二節“氣壓帶和風帶——氣壓帶和風帶對氣候的影響”。

【課程標準】繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。

【學習要求】舉例說明氣壓帶、風帶的分布及移動規律對氣候的影響。

【教學思路】通過學生日常生活中所見所聞的典型水果或植物的特征激發學生豐富的想象，通過小組合作討論找出其生長的地理環境特征，尤其是氣候環境特征，從而引出氣候的形成原因。

【教學片段】在講地中海氣候的特征及其成因時，師生研討后一起創設了以下課堂問題動態生成的學習情境：

師：出示兩張圖片：圖1：地中海沿岸的柑橘（果皮厚）

圖2：地中海沿岸的油橄欖（根系深）

圖1 地中海沿岸的 圖2 地中海沿岸的

柑橘（果皮厚） 油橄欖（根系深）

（源自人教版九年義務教育三年制初級中學教科書地理第二冊第36頁圖14.8）

師：請問，為什么地中海沿岸的柑橘果皮比較厚，油橄欖的根系發達而且生長得很有“深度”呢？

生：柑橘皮厚是為了減少水分的蒸發，油橄欖根系發達并且生長得很深是為了汲取更多的水分，就像沙漠中的駱駝刺一樣。

生：我國南方的水果皮較厚，北方水果皮較薄，這跟我國南方地區屬于亞熱帶季風氣候炎熱、蒸發量大有關，另外就是水果皮厚可以保持水果內部的水分。

師：你們回答得很正確。請問，地中海地區降水很稀少嗎？

在學生思考過程中，教師出示“地中海地區羅馬的降水量和氣溫月份分配圖表（圖3）”。

圖3 羅馬的降水量和氣溫月份分配圖表

（源自人教版課程標準實驗教材高中地理必修1第42頁圖2.16）

生：降水不少。

師：降水不少，那柑橘果皮為什么要長那么厚？請同學們繼續分析羅馬的降水量和氣溫月份分配圖表，討論其原因。

生：從圖示中看到，羅馬的氣溫生7月份最高，達26℃左右，1月份最低，5℃左右。而降水是10、11、12月份降水較多，7、8月份較少。當地中海沿岸地區夏季高溫少雨季節時，而此時正是柑橘生長的季節，果皮長的厚點可以減少夏季干熱時水分的蒸騰。

生：地中海沿岸的油橄欖在夏季生長時也需要大量的水分，為了適應生長環境，根系必須向深處發展，以便吸取更多的水分。由此可見，地中海沿岸的植物特征與地中海氣候密切相關。

師：你講得很好！（同學鼓掌）那為什么這兒夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨呢？請同學們讀圖思考（出示圖4地中海氣候成因圖）。

圖4 地中海氣候成因圖

（源自http：//www.eku.cc/xzy/sctx/118387.htm）

生：夏季，地中海區受副熱帶高氣壓帶控制，氣流下沉，天氣晴朗。冬季，地中海區受西風帶的影響，西風從大西洋帶來溫濕的空氣，形成較多的降水。

師：為什么地中海區冬季會受到西風帶的影響，而夏季不會？出示圖5地球上的氣壓帶和風帶模式圖，圖6地球上氣壓帶和風帶的季節變化示意圖。

圖5 地球上的氣壓帶 圖6 地球上氣壓帶和風帶

和風帶模式圖 的季節變化示意圖

（分別源自人教版課程標準實驗教材高中地理必修1第37頁圖2.10、第39頁圖2.11）

生：夏季，太陽直射點北移，氣壓帶、風帶也北移，30°N—40°N的大陸西岸受副熱帶高氣壓帶控制；冬季，太陽直射點南移，氣壓帶、風帶也南移，30°N—40°N的大陸西岸受西風帶的影響。地中海及其周圍地區剛好處于30°N—40°N的亞歐大陸西岸。因此，冬季受西風帶的影響，降水較多，而夏季受副熱帶高氣壓帶控制，天氣晴朗。

師：請學生總結地中海氣候的特征及成因，如下表1。

表1 地中海氣候的特征及成因

【評析】隨著新課程改革的推進，我們需要重新審視過去的課堂教學。創設學習情境，啟發學生思維，“使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿著歡樂”（夸美紐斯語），充分發揮學生的主體作用，注重過程教學，改變被動接受知識的局面，切實提高課堂教學質量和效率，這才是“減負增效”的根本所在。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、探索者。”亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始?！爆F代教學理論認為：教學的實質是以發展學生的智能為主，課堂教學應以學生為中心，即“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”。它的模式為“刺激—啟動—反應”。

【教學反思】在本案例中，學習情境從兩張圖片開始，以感性的材料激起學生的好奇心，啟發學生思維。從柑橘的果皮厚、油橄欖的根系深這一表面現象著手，步步設疑，層層推進，找出根本原因。教學處在情境問題→思維探索→結論→評析或矯正→情境問題……的師生節奏性的互動之中。課堂上教師始終是導思、導學的“導演”，學生是主角，他們在情境問題中探索、思維、討論，自己發現或歸納出結論，學得主動。學生在通過自己的努力解決問題后，獲得成功感，從而激起更強的求知欲望。

地理知識來源于生活、生產，又為生產和生活服務，學習對生活有用的地理是《課程標準》的一大要求，“圍繞和地理相關的生活創設教學情境，學生通過運用自己所學到的地理知識來解決身邊遇到的地理問題，他們會感到地理知識不是死的東西，而是和自己生活息息相關的”。從現實生活中的地理現象和地理事實入手創設教學情境，既可以讓學生體會到學習地理的重要性，又有助于學生運用所學地理知識解決現實生活中的地理問題。