激情涌動話《長征》

葛雪梅

摘 要：課堂教學(xué)魅力從何而來？不光依靠教師良好的素質(zhì)、精湛的教學(xué)藝術(shù)，還源自教師先進(jìn)的教學(xué)理念。從中領(lǐng)略到課堂教學(xué)中的又一道亮麗的風(fēng)景線：語文課堂，激情涌動的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)魅力；《長征》

曾多次聽過淮南市英才中學(xué)閆玉良校長的課，每次聽后總有一種耳目一新的感覺，頗有“聽君一節(jié)課，勝教十年書”之感。他的課給人一種藝術(shù)的享受，他的課具有一股無法抵抗的魅力，吸引著學(xué)生，也吸引著我們每一位聽課的教師。就拿閆校長在我校六（４）班執(zhí)教的《長征》來說吧，我個人感受到除了他聲情并茂、激情四溢的教學(xué)語言外，還有他以人為本的教學(xué)理念及由此決定并運(yùn)用自如的教學(xué)方法也令人贊嘆。

一、新課伊始，營造情感氛圍

毛澤東的七律詩《長征》描述的是中國工農(nóng)紅軍在長征中戰(zhàn)勝艱難險阻的事，距今已７０多年。學(xué)生再冥想，情感上也很難與之產(chǎn)生共鳴。為了拉近時空距離，閆校長精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語：你們還記得曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)長征的課文嗎？于是，倔強(qiáng)的小紅軍，舍己為人的老班長，與云中山化為一體的軍需處長及飛奪瀘定橋驚險悲壯的場面等等，在學(xué)生的腦海中再度閃現(xiàn)，話語間，學(xué)生的心慢慢地走近了那段艱難的歲月，為整個課堂教學(xué)的情感氛圍奠定了基礎(chǔ)。緊接著他又充滿激情地朗誦了這首詩，再次拉近了學(xué)生與作者的距離，為學(xué)生渴望走進(jìn)文本營造了濃濃的情感氛圍。

二、走進(jìn)文本，蕩起層層波瀾

整堂課，令教師嘆服不已的是執(zhí)教者別具一格的課堂語言，他時而低聲訴說，娓娓道來，時而高亢激昂，激情迸發(fā)。語調(diào)時緩時急，抑揚(yáng)頓挫，那富有磁性的而優(yōu)美的聲音，始終縈繞在課堂的每個角落，深深地感染著在座的每一位師生，叩擊著每個人的心弦。如對“萬水千山只等閑”一句的理解與朗讀指導(dǎo)，他的設(shè)計(jì)是：（１）你怎樣理解“萬水千山”？詩中重點(diǎn)寫了哪些水？哪些山？（２）面對“萬水千山”紅軍戰(zhàn)士的態(tài)度怎樣？從哪兒看出來的？這樣順?biāo)浦劾斫饬恕爸坏乳e”。（３）能把紅軍戰(zhàn)士的態(tài)度讀出來嗎？學(xué)生憑著一種直覺，讀時語調(diào)上揚(yáng)，尤其突出“只等閑”三個字，面對沒有讀好的學(xué)生，閆校長只是輕松一笑，說：“聽了你的朗讀，我覺得戰(zhàn)士們把困難看得太重了吧？”輕松一句點(diǎn)撥，（學(xué)生）頓時心領(lǐng)神會，改變了原來的讀法，把“只等閑”讀得輕而慢，在他一次次的點(diǎn)撥下，學(xué)生的情感一次比一次投入，一次比一次讀得深情，在讀中學(xué)生碰撞出創(chuàng)作思維的火花，在讀中學(xué)生的思想情感得以升華。

再有，這節(jié)課給我的感覺是沒有繁瑣的分析，沒有支離破碎的講解，以讀代講，以畫助讀，再巧妙地穿插故事，使整節(jié)課高潮迭起，學(xué)生始終籠罩在“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的磅礴氣勢之中，不僅是學(xué)生，連聽課老師的情緒都不由得被感染了，情感跌宕起伏，內(nèi)心激動不已。如，在指導(dǎo)“五嶺逶迤騰細(xì)浪”一句時，只見閆校長隨手在黑板上畫了連綿起伏的五嶺及細(xì)小的波浪，接著又畫了高大的磅礴的烏蒙山及小小的泥灣，在簡筆畫的鮮明對比中，學(xué)生很快領(lǐng)悟到了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的氣概，指導(dǎo)朗讀亦水到渠成。再如，“金沙水拍云崖暖”一句中的一“暖”一“寒”，是個難點(diǎn)，學(xué)生理解起來比較困難，因?yàn)閷Ξ?dāng)時的歷史背景不了解的學(xué)生，在理解時只會從“云崖變暖和”“大渡河讓人感覺很寒冷”的角度去考慮。而此時的閆校長不急不躁，為學(xué)生講了一個扣人心弦的《巧奪金沙江》小故事，而后問：不費(fèi)一槍一彈渡過了金沙江的紅軍戰(zhàn)士，站在山崖上回望滔滔的金沙江，什么心情？學(xué)生豁然開朗，對“暖”的理解盡在不言中。在引導(dǎo)學(xué)生理解“大渡橋橫鐵索寒”的“寒”時，閆校長先出示鐵索橋畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生想象：假如你此時就站在這樣高高的鐵索橋上，看著橋下湍急的紅褐色的河水，你的心里會有什么樣的感覺？沉思片刻，學(xué)生紛紛答道：恐懼、害怕、心驚膽寒、毛骨悚然……此時的課堂涌動著生命的活力、創(chuàng)新的精神、探求的渴望，執(zhí)教者別具一格地處理了文本情感與學(xué)生情感之間的關(guān)系，把作者的情感融合進(jìn)自己的情感，從而激起了學(xué)生的情感，在情感的碰撞中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“紅軍不怕遠(yuǎn)征難。”

三、音畫收尾，再次涌動真情

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要重視文本對學(xué)生熏陶感染、潛移默化的作用。對學(xué)生而言，語文素養(yǎng)即是人文素養(yǎng)。閆校長執(zhí)教的《長征》就是一堂為學(xué)生生命情感奠基的課。在完成了對整首詩的研讀后，他以充滿深情的語氣說：“有位作曲家給這首詩譜了曲，想聽嗎？”學(xué)生全體肅立，邊聽歌曲邊觀看電影《長征》畫面，此時此刻，沉浸在音畫中的學(xué)生，心靈再次被震撼，熱血再次沸騰。就在學(xué)生真情涌動之時，閆校長再次深情地問：“讀了詩，聽了歌，看了畫面，此時你最想說什么？”沉靜片刻，學(xué)生紛紛舉手，對紅軍戰(zhàn)士的贊嘆發(fā)自內(nèi)心，對紅軍戰(zhàn)士的敬佩油然而生，句句閃現(xiàn)詩意，句句充滿靈性，句句涌動真情。可以想見，課雖然結(jié)束了，但學(xué)生在經(jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗(yàn)后，在那顆被點(diǎn)燃、升騰的心靈深處，一定烙下了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的印跡，同時烙下的還有“人生不怕遠(yuǎn)征難”的誓言。

總之，閆校長的這節(jié)課，是堂激情涌動的課，是堂智慧撞擊的課，是堂靈魂塑造的課。

參考文獻(xiàn)：

奚梅萍.教學(xué),不僅僅是一種“告訴”.小學(xué)語文教學(xué)，2002（8）.