小學數學教學中如何加強說話訓練

王 銳

摘 要：在小學數學新課程實施中，加強學生的“說話”訓練，培養學生的數學語言表達能力以引起教育專家的高度重視。

關鍵詞：小學數學；說話；思維邏輯

數學是思維的體操，思維是語言的內涵，語言是思維的外殼。小學生數學思想的形成、表達和交流是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。因此在小學數學教學中，教師要重視學生語言表達能力的培養。

一、為學生創造說話機會

在課堂教學中，教師首先要用邏輯嚴謹、富有激情、風趣幽默的語言來感染、打動學生，并留給學生自主探究的空間，讓學生有一個自主說話的機會，使學生在自主探究的過程中調節思維、組織語言，做好說話的精神準備，鼓起說的勇氣，給他們說的機會，鍛煉說的能力，增強說的欲望，鼓勵其說話的勇氣。教學實踐證明，學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，數學教師在教學過程中要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，讓盡量多的學生能有講的機會。教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

二、訓練學生思維的邏輯性

數學教師要根據教材有計劃地嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該充分調動學生的各種感官。例如，在教學長方體和正方體的特征時，我結合學生已有的知識和經驗，給學生提供充足的觀察、思考、交流自主探究的空間。在認識長方體和正方體面、棱的特征時，分別采取先通過觀察、數、討論等方式認識長方體面、棱的特征，再讓學生自己發現、交流正方體面、棱的特征。在歸納長方體、正方體特征的時候，先讓學生在空白表上自己整理，再進行交流、歸納，讓學生自己總結出長方體、正方體的異同點，真正理解“為什么說正方體是特殊的長方體?！蓖ㄟ^學生動眼、動手、動腦，讓學生有話可說，有話會說，提高學生的學習興趣。

三、訓練學生思維的靈活性、敏捷性

教學中教師要針對同一類問題，啟發學生多動腦筋，看誰的問題提得多，提得好。在集體交流時，要求學生不能重復前面學生提過的問題。例如，在教學梯形的面積時，先回憶平行四邊形和三角形面積公式的推導過程，滲透“轉化”的數學思想，把梯形轉化成已經學過的圖形：用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形；連接梯形的對角線，把一個梯形分成兩個三角形；或者用割補法把梯形割補成一個三角形。這三種方法都能推導出梯形的面積公式。通過學生動手操作、討論交流，易于學生理解并掌握梯形面積公式的推導方法和過程，達到很好的教學效果，使學生進一步理解和應用“轉化”這一基本的數學思想，不僅培養了學生的創新思維能力，而且輕松地突出了重點。

四、結合動手操作培養數學語言表達能力

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的學習興趣。如，教學平行四邊形的面積時，可引導學生用多種割補法把平行四邊形轉化成我們熟悉的長方形，讓學生通過操作、觀察、思考去發現長方形的面積、長和寬與原平行四邊形的面積、底和高的關系，從長方形的面積公式中有條理地敘述出推導平行四邊形面積公式的過程。這樣，不但使學生覺得有話可說，而且加深了對平行四邊形面積公式的理解。在教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其他教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果。

學生的語言表達能力對數學學習起著至關重要的作用，不可等閑視之。說話訓練要從小開始，要經常有意識地對學生進行這方面的訓練，真正使他們“說”到“做”到。優化課堂氣氛，激發學習積極性，提高教學效果。