用新課程理念引領高效課堂

赫維辛

摘 要：新課程進入攻堅階段，課堂教學如何充分體現現代教育思想，把握適應新課程的教學方法，建立學校課程體系至關重要。推動區域教研成功經驗是整合資源，建立切實可行的校本研修制度，實施項目拉動，完善教研管理，用發展性評價理論促進教師專業發展之路。

關鍵詞：有效；教學；高效；課堂

普高新課程實施以來，教師對新課程模塊式教學，有效教學管理、教學研究還沒有跟上課革的步伐，直接影響新課程的深入實施，課堂教學改革還只停留在公開課和學科教學某個環節。2011年初，哈爾濱市在全市啟動《構建有效教學模式》項目，項目組成員深入調研、整合資源，不斷創新教研方式。經過一年的實踐探索，達到了成果的預期。

一、確立目標，達成共識

方向確定是組織行動的保障。為此，市高中教研部確立了教學研究管理目標和方向，建立了項目工作管理機制、激勵機制。制定基點校、案例學科組、送教下鄉群的專項指導活動制度。確立“探索學習方式改革，構建高效教學模式，為學生提升學習能力服務”的項目目標，形成共識。即培養高素質的教師隊伍關鍵在現代教育思想和教學實踐，提高教學質量的標志是學生學習能力的提高和良好學習品質的養成，體現教研價值、促進教研品位提升的路徑是校本課題研究。

二、課改引路，理念先行

觀念是行為的先導。組織教師進一步學習《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》等。組織各基地學校骨干成員集中學習洋思中學、永威中學“先學后教、當堂訓練”、杜郎口學校的“336教學模式”、東廬中學的“學案教學”、廣州番禺象賢中學的“三元整合導學模式”等成功經驗及課堂教學實錄，深入研究先進教學模式的理論價值，探索如何與本校校情、學情相結合，確立適合本校、本學科的教學模式，著力提高課堂教學效益。

開展有效教學大討論。什么是有效教學？這是課題研究人員需要明確的。研究重點應放到基于問題、有效備課、有效上課、有效指導四個方面，重點明確了三個概念界定：

1.有效教學

鐘啟泉教授闡述：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。

2.新型教師

新課程要求教師成為學生學習的組織者、參與者、引導者和服務者。《國家課程改革方案》也明確指出：教師要轉變其作為擁有知識的權威者的角色,而成為學習的組織者，為學生的自主學習創造條件。為此，新型教師必須練就新的教學基本功，即：問題設計開放之功，過程設計關聯之功，信息捕捉處理之功，互動推進生成之功。

3.過重的學業負擔

指的是學生因為“題海戰術”和“滿堂灌”而造成學習上的心理和生理負擔。“減負”就是要減輕學生過大的心理壓力，避免過多的重復訓練，提高學習興趣，使學生學得主動、積極、高效，還學生以寬松、自由、自主的學習氛圍，從而健康全面地發展。

三、強化管理，整合資源

高中課改以來教師教學研究進入一種盲區，處于兩難境地，為打消疑慮，破除以條件、環境、任務為借口影響課堂教學改革的不利因素，強化管理，整合資源，用活動引領前行。

1.創新備課組活動

推行“四個一”主題教研活動，引導教師主動反思，上一節公開課，寫教后反思；整理教學故事，寫案例評析；開展小課題研究，寫教學評述；研究一位同科教師的課，寫出切實感悟。在創建高效課堂的實踐中，我們堅持采取課例研究，強化基于學生、教師、學校研究主體：集中大家的智慧，做到鍛煉一人，成長一群，不斷總結提煉，逐步形成符合學校實際，具有學科、學校特色的課堂文化。

2.強化項目工作下移

做好“四結合”工作要求，一是把課題研究與課堂教學緊密結合，以課堂教學為載體，以改變教學方式和提高教學效率為目標，進行課題研究實驗；二是把教學活動與課題研究相結合，以教學活動促課題研究，如：通過哈市普高“新課程、新教法、新課堂”教學大賽激發參與熱情，搭建展示、交流平臺；三是把課題研究與提高教學質量、減輕教學壓力相結合，通過提高教學效率培養學生優秀學習品質，提高學習效率；四是把課題研究和提高教師的自身素質相結合，讓教師清楚，研究是為自己提高教學水平、研究能力、規劃專業發展、張揚個性特長奠基的。

四、凝聚智慧，規范行為

及時召開《構建高效教學模式》項目階段性成果展示會。用教師實實在在嶄新的“高效課堂”，感悟項目的成果。事實證明，課改勢在必行，而且課堂教學改革與高考升學是一致的。課堂教學改革不但不會影響升學，同時，我們把校本研修規范納入教學常規管理，強化研修行為。重點建立了主題式校本研修模式，圍繞《高效課堂教學模式》項目，要求基地學校每個學科、學年、備課組，在深入調研的基礎上建立階段性研修主題，結合學校實際情況和具體攻關項目，在各校研修組織實施的基礎上，總結出校本研修的基本流程和任務。即：突出“三個一”，要求課題組年確立一個（研修主題），月組織一次教學研討，周推出一節交流課；體現“三個主”，以教師發展為主，讓教師感到工作就是研究。以項目為主線，讓教師感到每天在發展。以課堂為主陣地，讓教師感到生成就是素材；形成主題式教學反思、總結、交流的研修模式，探索出了校本研修的兩大基本主題，預設型研修主題和生成型研修主題，提升了校本研修的內涵價值。增強了創造教研內涵發展的信心。教師教學的思想、理念、行為、教師專業素養、研究習慣發生了很大的轉變，從而找到了專業發展的方向。

參考文獻：

［1］徐麗敏.中學生心理訓練.東北林業大學出版社，2004-04.

［2］鐘啟全，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要綱要（試行）解讀，華東師范大學出版社，2003-07.