師生互動，初中語文作文評改策略新構(gòu)想

葉昌友

重慶市開縣百里初級中學(xué)

師生互動，初中語文作文評改策略新構(gòu)想

葉昌友

重慶市開縣百里初級中學(xué)

初中語文作文教學(xué)的評價(jià)手段眾多，但很多評價(jià)方式過多的偏向理論層面的研究，缺少給予教師最為直接的操作性方法的指導(dǎo)。并且對于教師的作文教學(xué)并沒有直接的幫助。本文將基于教學(xué)實(shí)踐，努力建構(gòu)一種易于操作實(shí)施的“評改循環(huán)過程式”作文評改策略。為初中作文評改提供一份參考。

“評改循環(huán)過程式”作文評改策略；傳統(tǒng)式作文評改；過程性評價(jià)

一、緒論

在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，初步培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人或組織的在文學(xué)創(chuàng)作、交流、傳播等行為及語言、思想上的水平。需要強(qiáng)調(diào)的是，文學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)名詞，它不僅僅是指“文學(xué)素養(yǎng)”水平高雅或低劣。文學(xué)素養(yǎng)相對于“文化素養(yǎng)”更具有具體性，一般情況下是指在文學(xué)領(lǐng)域，如詩歌、小說、評論等方面的綜合能力。提高文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程。簡單點(diǎn)說，通過閱讀人類歷史上最優(yōu)秀的文學(xué)作品是一條主要途徑，但不是唯一。對社會有一定的了解，寬廣的知識面，對歷史、世界有一定的獨(dú)立見解，良好的行為舉止，都是文學(xué)素養(yǎng)的一部分。了解歷史，閱讀文學(xué)，品味哲學(xué)，學(xué)會分析社會人生，都是必須的。要做到這些，必須的前提就是通過初中語文教育，使學(xué)生具有初步的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生崇拜文人，渴望像文人那樣具有極高的文學(xué)素養(yǎng)。

眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。作文水平的提高，實(shí)際上就是語文素養(yǎng)提高的重要體現(xiàn)。然而長期以來，作文教學(xué)所存在的一系列缺陷與誤區(qū)，大大地影響與阻礙了作文教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)作文課都是循著“寫前指導(dǎo)”、“學(xué)生習(xí)作”、“寫后講評”的路子，基本由學(xué)生包寫，教師包改，各司其職。盡管學(xué)生沒少寫，教師沒少改，但成效卻并不樂觀。甚至使得許多學(xué)生對作文形成一種抵觸的心理，不愿意寫作文，導(dǎo)致作文越寫越差，教師怎么評改都無濟(jì)于事。作文成效不高的原因種種，有一點(diǎn)是不容忽視的——作文評改沒有真正發(fā)揮作用。

傳統(tǒng)意義上的作文評改主要包含了“書面評語”和“課堂評析”兩方面。所謂“書面評語”是指教師在學(xué)生作文本上，針對作文的具體情況而做的評語式評改方式；所謂的“課堂評析”是指教師針對學(xué)生的作文所暴露出的問題在課堂上進(jìn)行分析指導(dǎo)的教學(xué)活動。這兩種評價(jià)方式在很長一段時(shí)間內(nèi)，成為初中語文作文評價(jià)的慣用模式。但是這兩種方式并沒有提高學(xué)生的作品水平。

所以，怎樣有效提高教師作文評改的效率，便成了我所思考的問題。以此為推動，筆者嘗試尋找一條切實(shí)有效的作文評改教學(xué)之路——“評改循環(huán)過程式”作文評改策略。

二、“評改循環(huán)過程式”作文評改策略的概念界定

“評改循環(huán)過程式”評改體系中的“評改”包含教師對學(xué)生進(jìn)行“個(gè)體點(diǎn)評”、面向全體學(xué)生的“課堂評析”以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我修改”及“修改后點(diǎn)評”等方面的內(nèi)容——這有別于一般意義上教師僅作“書面評語”式的作文評改方式；

“循環(huán)”是指整個(gè)作文評價(jià)的過程，即“個(gè)體點(diǎn)評－學(xué)生自改－課堂評析－修改后點(diǎn)評－個(gè)體總結(jié)”一個(gè)師生針對寫作文體展開的循環(huán)交流式的評價(jià)過程——這有別于教師布置完一篇作文后，僅有學(xué)生完成寫作任務(wù)而缺少總結(jié)反饋的單線式寫作教學(xué)模式；

三、“評改循環(huán)過程式”作文評改策略的實(shí)施

“評改循環(huán)過程式”式作文評價(jià)策略主要由“個(gè)體點(diǎn)評－學(xué)生自改－課堂評析－修改后點(diǎn)評－個(gè)體總結(jié)”一個(gè)循環(huán)評改過程構(gòu)成。各個(gè)環(huán)節(jié)都各成一體，卻又環(huán)環(huán)相扣，彼此相連。具體操作如下：

“個(gè)體點(diǎn)評”的具體操作：

1、運(yùn)用簡要摘記每篇作文的優(yōu)缺之處，即“摘記要點(diǎn)式評語”的方法以備分析。這一做法主要是針對傳統(tǒng)作文評改過程中評改反饋時(shí)間滯后的問題而提出的有效解決策略。操作重點(diǎn)是：教師不必用過多的言語對文章進(jìn)行評價(jià)，只需將文章的優(yōu)缺點(diǎn)加以概括，分條摘記，作為以后“面批”時(shí)的參照即可。這樣一來，使得作文的評改工作變得更加的簡潔、方便而且十分具有針對性。

2、對所有作文進(jìn)行“相似性問題分類”，將類似情形的文章分組、分類管理，以備講評。這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于教師要將出現(xiàn)類似或相同問題的作文，依次按類進(jìn)行分組、分類整理，比如“中心不明確”“文章結(jié)構(gòu)混亂”“人物刻畫粗糙”等等。實(shí)際上這是對作文問題有效整理的過程，這將為以下的評改過程做好極為有利的組織準(zhǔn)備。通過對學(xué)生的寫作作文中出現(xiàn)的同一類問題進(jìn)行歸納和分類，為的就是能夠做到具體問題具體分析，使得評改具有針對性，幫助學(xué)生意識到自己作品中所出現(xiàn)的問題。

3、以“類似組次”形式同時(shí)向每組中每位學(xué)生當(dāng)面指正，點(diǎn)明問題所在，并提供解決問題的可操作作性修改建議。這一環(huán)節(jié)是“個(gè)體點(diǎn)評”的核心。教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生在作文中問題的不同而加以指點(diǎn)，通過直接交流，互相聽取意見，尋找完善的有效途徑。在這一過程中，不但可以加強(qiáng)學(xué)生對于作文中問題的認(rèn)識，并且通過與同組人的交流，使得自己的思維變得更加開闊，有助于作文水平的提高。雖然之前已經(jīng)做過類似問題的分組，但這里還是需要“同中求異”，要具體細(xì)化到每一個(gè)的不同之處。

四、總結(jié)

由于“評改循環(huán)過程式”作文評改策略彌補(bǔ)了以往評改體系中“批改時(shí)間過長”，“問題反饋性不強(qiáng)”，“教師對學(xué)生寫作過程困難關(guān)注不夠”，“缺少必要的反饋性評價(jià)”“忽視學(xué)生的自我總結(jié)反思”等缺陷，通過教師有目的、有計(jì)劃的個(gè)體點(diǎn)評，使教師的評價(jià)指導(dǎo)更具可操作性；通過學(xué)生對各自作文細(xì)節(jié)問題的認(rèn)識，并且找到了相關(guān)的解決方法，運(yùn)用過程性評價(jià)修改的方式，使學(xué)生的寫作更具有可指導(dǎo)性，和針對性，能夠不斷的提高學(xué)生的習(xí)作能力。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題，在評改過程中明確問題，在修改過程中解決問題，在反思過程中提升水平的終極目標(biāo)。這就是本文研究的最終意義。

[1]王琪：《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年6月第20卷第3期

[2]劉景仁：《高等師范寫作教程》人民教育出版社2002年，第237頁