讓高中生物教學充滿激情

徐鳳

摘 要： 高中生物課程主要研究人類本身特點及人類與自然的關系等，具有非常重要的作用。目前在高中生物教學過程中，存在很多不足之處。如教師較多地采用滿堂灌的教學模式，使得生物課堂枯燥、乏味，學生學習興趣低下。因此必須設法讓高中生物教學充滿激情，從而有助于提高學生的學習熱情與積極性。本文提出幾點關于如何讓高中生物教學充滿激情的建議，以供參考。

關鍵詞： 高中生物教學 激情 幽默感 設置懸念 質疑問難

打造充滿激情的課堂首先需要培養學生濃厚的興趣，培養興趣比教給知識更重要。生物學是和人類關系最密切的一門科學，可以說生物學是所有學科中最有趣的，可由于種種原因，不少高中生對生物學最初的興趣已慢慢消減，甚至出現厭學的現象。那么如何重新激發學生學習生物學的興趣，讓高中生物教學充滿激情呢？

一、培養自己的幽默感，讓學生喜歡上自己的課

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。”或許大部分教師都和筆者一樣有過這種經歷，同一個問題講解多遍，學生卻聽一遍忘一遍。為什么呢？心理學研究表明，一個人長時間受到同一個單調的刺激，就會使大腦疲勞，大腦神經的興奮與抑制過程失衡，這樣不僅會降低記憶效率，還會影響思維的發展[1]。其實課堂教學就像“炒菜”一樣，不但要把“菜”炒熟，還要把“菜”做可口，這就要添加適量的“調料”，而幽默正是我們需要的重要“調料”。實踐證明：幽默是學生課堂注意力的保護劑，是學生課堂思維的潤滑劑，是課堂傳知解惑的催化劑，是師生和諧相處的黏合劑。它在課堂教學中將發揮越來越大的作為，教師應該把握好幽默藝術，使生物課堂煥發生命活力。

二、設置懸念激發興趣

懸念，就是給人們的心理造成一種強烈的想念和掛念，它具有很大的誘惑力，給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和心情。這就告訴我們，要引發學生的興趣，就要在學生的心理上造成一種期待的情境，使他們帶著高漲的激動情緒從事學習和思考。例如，在學完了精子的形成過程后，再學習卵細胞的形成過程，一開始就向學生提出：在雄性動物體內精子數是很多的，但雌性動物體內的卵細胞為什么很少？精子的體積為什么比卵細胞小得多？帶著這些懸念，學生一下子就產生了要探索卵細胞形成情況的強烈要求。

好的設問，有利于喚起學生的注意，激發學生的求知欲望，有利于發展學生的思維。若運用媒體廣告等學生耳熟能詳的東西幽默設問，則可引起學生興趣，啟發學生自覺思維。例如：“魯迅先生有句名言‘牛吃進的是草，擠出的是奶你知道這是為什么嗎？”“‘老鼠愛大米，那大米中的淀粉在老鼠體內最終被分解成什么？”激發了學生聽課的興趣，趁此時機由淺入深層層分析，將收到事半功倍的教學效果。

三、做內心充滿激情的老師

在教學過程中，教學情趣可從以下三方面挖掘：一是從教材的潛在內容上尋求教學的情趣。一定要通過挖掘教材內容的精妙之處，吸引、調動和激發學生的情趣。如上高中生物第一堂緒論課時，在講生物學的發展方向時，就可把當今生物科學的四大工程（細胞工程、發酵工程、酶工程、基因工程）介紹給學生，把通過研究生物學，能解決當前世界面臨的五大難題向學生詳細講述，在講到無性生殖時，就聯系利用克隆技術繁殖出的綿羊“多莉”[2]。二是從教師的內在因素去尋求教學的情趣。上課時，教師內心一定要充滿激情，用深刻而含蓄的情感、生動的姿態、抑揚頓挫的語言，把知識和趣味熔于一爐。三是教師上課時，一定要千方百計地使學生的內心充滿喜悅，使他們體驗到上課的愉快，體驗到學習中取得進步的歡樂，從而保持一種高漲的學習熱情。這其中，重要的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望。

四、在質疑問難中尋找樂趣

疑，是指要經學生努力思考、分析，在智力的階梯上“跳一跳，才能摘下果子”的問題。通過激疑問難的方法激發學生的學習興趣，讓他們在積極思考的過程中，對自己力所能及又要開動腦筋的問題愿意自己去想一想，做一做，一旦當他們想出或做對的時候，就會體驗到愉悅的情感，激發他們的學習興趣。如高中生物教材中講完生命起源后，向學生提出問題：現在的地球條件下是否還有新的生命在誕生？剛誕生的原始生命是否比現在地球上生存的任何一種生物結構要簡單？這些問題，都激起了學生的濃厚興趣，紛紛動腦思考，經過教師點撥，當這些問題一一被學生解答出來時，學生就會體驗到愉悅的情感。故在教學過程中，對學生的提問、布置作業，都要精心設計，太易和太難都會挫傷他們的學習興趣和積極性，只有那些難度適宜、富有啟發性的問題，才會使學生在質疑問難中求得樂趣，點燃出智慧的火花[3]。

在人的心靈深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。這種心理在青少年的精神世界中，顯得更強烈而突出。在講課過程中，不急于告訴學生發現的結果，而是把過程的每一步讓學生去分析、去思考，當學生按照嚴密的邏輯推出正確結論時，會感到發現真理過程的無窮樂趣。鑒此，教學的藝術性，就表現在要善于引導、培養學生在認識知識的過程中，求得發現，求得探索，善于把知識加以運用，使他們不斷地鞏固和實現自己成為發現者的愿望，從中享受到無比的樂趣。這樣，我們的教學就可在不斷尋求發現中，在始終熱忱的興趣探索中推進，達到發展學生智力的良好目的。

參考文獻.

[1]韓君.適應新課改，提高生物課堂教學質量[J].生物學周刊，2011（21）：34-36.

[2]史飛羽.淺談如何提高生物課堂教學質量[J].生物學習與研究，2011（16）：12-14.

[3]謝國成.關于課堂教學質量的幾點思考[N].銅仁日報，2010（06）：45-46.