在沒有讀懂學(xué)生之前

王萍

摘 要：學(xué)生的潛能是無(wú)限的，也許現(xiàn)在有這樣那樣的缺點(diǎn)，卻不失其可塑性。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讀懂學(xué)生。

關(guān)鍵詞：研究學(xué)生；發(fā)展；潛能

如今，研究學(xué)生、讀懂學(xué)生是課改中的重要指標(biāo)，然而我們大多數(shù)的班主任因?yàn)檫@樣或那樣的原因卻總是疏于研究學(xué)生，因此導(dǎo)致很多的管理行為影響學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展，因此我認(rèn)為在沒有讀懂學(xué)生之前一定要做到以下幾點(diǎn)。

一、請(qǐng)?jiān)试S學(xué)生說(shuō)“不”

作為班主任，在我們?nèi)粘５陌嗉?jí)管理中，經(jīng)常聽到這樣的對(duì)話：“這是老師說(shuō)的，沒錯(cuò)！”“老師不讓我們跑，老師不讓我們打鬧。”“老師說(shuō)了，不能……”于是老師成了圣人，成了權(quán)威，就連部分家長(zhǎng)在孩子入學(xué)后迅速站到了班主任這邊。于是唯命是從、不善提問、不敢反問、不勇于挑戰(zhàn)權(quán)威成了我們學(xué)生的共同特征。每當(dāng)看到學(xué)生眼中流露出來(lái)的誠(chéng)惶誠(chéng)恐的眼神，我都覺得難過(guò)。于是，在我的班里，允許學(xué)生說(shuō)“不”。制訂班級(jí)好習(xí)慣條例，如果你認(rèn)為老師定的不合理，請(qǐng)說(shuō)“不”；在行為管理中，如果你覺得老師的管理行為有偏頗，可以說(shuō)“不”；于是精彩的管理案例總是給我?guī)?lái)欣慰。去年，剛接手一年級(jí)，學(xué)生劉雅男根本不會(huì)約束自己的行為，他抬腿就跑，提胳膊就打入，他感覺真好玩，好幾個(gè)家長(zhǎng)告他的狀認(rèn)為他行為異常，幾次訓(xùn)斥和與家長(zhǎng)交流都收效甚微。他的無(wú)意識(shí)過(guò)錯(cuò)行為導(dǎo)致班級(jí)考核分極低，這樣下去對(duì)班級(jí)對(duì)他極為不利。于是我啟動(dòng)學(xué)生說(shuō)“不”的權(quán)利讓他自己選擇，激發(fā)他內(nèi)心的心理需求。我反問：“我開除你，行不行？”“不行！”臉上有點(diǎn)難看；“我打你行不行？”“不行！”斬釘截鐵；“把你帶到校長(zhǎng)室和校長(zhǎng)面對(duì)面，行不行？”“這方法也不好！”好幾個(gè)“不”出來(lái)了，我認(rèn)為火候已到：“那你說(shuō)個(gè)好辦法！”“找個(gè)小朋友管我！”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。我找了一個(gè)小朋友提醒他，結(jié)果效果很不錯(cuò)。后來(lái)，我們班一名叫蕭晨的小男孩被執(zhí)勤的大姐姐扣了分，我在調(diào)查扣分原因中得知是高年級(jí)一位男生將我班的蕭晨推至一邊，屬于超隊(duì)行為，我在沉思該怎樣處理的過(guò)程中，劉雅男說(shuō)話了：“老師，這是不合理的，你應(yīng)該去找找！”“我怎么找？我又沒看見具體的情況！”我一臉無(wú)奈狀。“我去吧。”還沒等到我反應(yīng)過(guò)來(lái)，他已經(jīng)走了。后來(lái)確實(shí)是如蕭晨所言，扣分解除。正是我在管理劉雅男的過(guò)程中充分尊重了他，讓他盡可能否定老師的想法，才有了他自己的選擇，有了后來(lái)的“大男子漢氣概”。有時(shí)候允許學(xué)生說(shuō)“不”不失是一種智慧。如，去年臨近期末考試時(shí)，我想用一節(jié)活動(dòng)課上數(shù)學(xué)，進(jìn)到教室里，我想先和學(xué)生商量一下，結(jié)果一個(gè)叫明軒的小男生說(shuō)“不想上數(shù)學(xué)課愿意畫畫”，我尊重了他，后來(lái)他竟給我畫了一幅非常好的畫。原來(lái)把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)完整的人是多么重要！

二、用發(fā)展的眼光看“后勁生”

一直以來(lái)，我認(rèn)為行為和學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生都是“后勁生”，他們是一個(gè)個(gè)置身于不斷發(fā)展過(guò)程的生命體。如，被老師看作“不可救藥”的牛頓，被老師因行為過(guò)度放縱開除過(guò)的普京等，很多名人的杰出才能無(wú)不宣示著“過(guò)早打標(biāo)簽”的錯(cuò)誤性。雖然中國(guó)有“三歲看大，七歲看老”的古話，但這實(shí)際上是一種靜態(tài)看人的觀念。在絕大多數(shù)的情況下，我們不可能從一個(gè)人小時(shí)候的表現(xiàn)就能預(yù)測(cè)其在未來(lái)事業(yè)中的成就。“大器晚成”“士別三日，當(dāng)刮目相看”就確切地反映了這樣一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程。發(fā)展意味著變化。學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，其變化是永恒的。

一天，剛走進(jìn)教室，班長(zhǎng)就馬上跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，天宇又打架了。”怎么又是他惹事。當(dāng)時(shí)我很生氣，就命令班長(zhǎng)把天宇叫回來(lái)。看到天宇，就沖他喊道：“你怎么回事，一天不打架就手癢？”天宇聽了我的話，淚水奪眶而出，我當(dāng)作沒看見，讓他給我一個(gè)打架的理由，并命令他以后下課就待在教室里，省得惹事。

天宇是我們班里挺“有名”的學(xué)生，幾乎每天上課都會(huì)發(fā)現(xiàn)他的各種問題。每次批評(píng)他，他都特別有理由，總是把原因歸結(jié)到別人的身上。就比如每天的出出進(jìn)進(jìn)，每次都把后一排的桌子撞歪，桌子的主人說(shuō)他，他會(huì)特不承認(rèn)地說(shuō)：“我沒有，不是我干的。”幾次打架批評(píng)他，他都會(huì)說(shuō)：“老師，再給我一次機(jī)會(huì)吧，我以后一定注意自己的行為。”他認(rèn)真的、誠(chéng)懇的態(tài)度使我每次都原諒了他。可是怎么能一轉(zhuǎn)臉就忘了呢？簡(jiǎn)直不把老師的話放在心上，我怎么能不生氣？看著面前的這個(gè)學(xué)生淚流滿面，我的心一軟，嘆口氣說(shuō)：“說(shuō)吧，你這又是為什么打架啊？”他哭著向我說(shuō)明了原因。原來(lái)，班里的一個(gè)男生在下課的時(shí)候欺負(fù)一個(gè)女生，他看不順眼才動(dòng)手打了那個(gè)男生。原來(lái)，他這是見義勇為呢，只是處理的方式不對(duì)。看著葉天宇，我心里頓時(shí)有一些后悔，但這后悔之中又有一絲欣慰。后悔的是我一開始對(duì)待葉天宇的態(tài)度太過(guò)簡(jiǎn)單粗暴，欣慰的是通過(guò)這件事，我對(duì)天宇有了新的認(rèn)識(shí)，雖然他外表是個(gè)行為不羈、時(shí)常淘氣惹事的孩子，但他的內(nèi)心是善良的。

隨后的一段時(shí)間，天宇打架的次數(shù)少了，他已經(jīng)在學(xué)著控制自己的行為，學(xué)著如何調(diào)解學(xué)生之間的以大欺小，見義勇為時(shí)不再是拳頭相向。

從天宇的進(jìn)步中，我明白了這樣的道理：教師一定要樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生都是可教育可塑造的，我們不能用一成不變的眼光看學(xué)生，要注意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能僅僅依賴學(xué)生的表面言行，不能總是采取訓(xùn)斥等生硬的方法。學(xué)生是一個(gè)活生生的、有感情的人，他們有自己獨(dú)立的見解和主張，但是遇到事情時(shí)往往過(guò)于急躁，處理事情時(shí)還缺乏正確的方法。作為班主任，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生如何為人處世，在實(shí)際交往活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，使問題得到解決。

學(xué)生潛在的能力是無(wú)限的，在你還沒有讀懂學(xué)生之前，請(qǐng)一定要用發(fā)展的眼光看待他們，不要被他們?cè)?jīng)的缺點(diǎn)所局限。你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多的閃光點(diǎn)……

（作者單位 山東省濱州市濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）