給高中物理課堂插上信息技術(shù)的翅膀

王旭光

摘 要： 目前國(guó)內(nèi)對(duì)課程整合比較主流的理解是“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。這種觀點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在CAI，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上，能收到傳統(tǒng)物理教學(xué)不能達(dá)到的教學(xué)效果。本文分析了信息技術(shù)與教師教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整合。

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 高中物理教學(xué) 教學(xué)過程 學(xué)習(xí)過程

在當(dāng)前教育形勢(shì)下，把信息技術(shù)引入課堂已成為教學(xué)中的一種強(qiáng)有力的、必不可少的工具。在教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。下面我就信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，結(jié)合自己的物理教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、信息技術(shù)與教師教學(xué)過程的整合

1.多媒體技術(shù)與物理教學(xué)過程的整合。

有一些軟件對(duì)動(dòng)畫的處理能力很好（比如Flash、3dmax等，有的語(yǔ)言寫出的課件交互性更好），教師可利用這一特有功能變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬（比如粒子的散射實(shí)驗(yàn)）；把宏大場(chǎng)景做縮微處理（人造衛(wèi)星），對(duì)瞬變?yōu)槎ǜ穹治觯ń涣麟姡菰餅樯鷦?dòng)，從而降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。

在教師教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)可以進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授和大信息量的優(yōu)化處理，提高課堂教學(xué)效率。圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，比語(yǔ)言包含的信息量更大。動(dòng)畫又比圖形包含更高級(jí)的輸出信息，利用文字閃動(dòng)，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換等手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。尤其是一些無(wú)法做或者做起來(lái)效果不好的演示實(shí)驗(yàn)，如果利用課件進(jìn)行模擬，就會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)很好的視覺效果，既把抽象的實(shí)驗(yàn)具體化，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教師教學(xué)過程的整合。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源庫(kù)提供了針對(duì)性的素材，這在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)和不可想象的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理課堂教學(xué)中的各種教學(xué)資源都可以從Internet上獲取，信息技術(shù)可以為物理教學(xué)提供資源環(huán)境。

我在教學(xué)中以皮亞杰的建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。即“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師扮演引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

為了實(shí)現(xiàn)上述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中，可以使用多樣的工具和信息資源，并且可以相互合作和相互支持。現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息傳播技術(shù)，有利于我們創(chuàng)造“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以超越課堂演示的師生全班交流，更好地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。形成教師與學(xué)生群體、教師與個(gè)別學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生相互作用的互動(dòng)學(xué)習(xí)。但教師要隨時(shí)注意宏觀調(diào)控，否則有的學(xué)生不是在網(wǎng)絡(luò)中尋找資源，而是在網(wǎng)絡(luò)中“游戲人生”。

二、信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整合

信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求學(xué)生具有主動(dòng)利用信息工具和信息資源，有效地處理信息和創(chuàng)新的基本能力，這種能力將成為學(xué)生在未來(lái)社會(huì)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)目標(biāo)。我認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，是燈塔，只起導(dǎo)航作用，如果我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生親自獲得知識(shí)，那么我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定會(huì)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)。

教學(xué)中通過設(shè)計(jì)一些具有問題懸念的多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，或激起疑問、或產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生在情境中“受激”而進(jìn)入一種好奇、渴望、急不可耐的求知境界，產(chǎn)生“究竟為什么”、“究竟是什么道理”等欲望，從而積極主動(dòng)地探究新知。我們?cè)诮虒W(xué)中要合理設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地開展探究性學(xué)習(xí)。

物理概念和理論比較抽象，我們利用信息技術(shù)可把物理教材中豐富多彩的畫面逐幅展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生對(duì)問題、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。毫無(wú)疑問，這比傳統(tǒng)的方法更能激發(fā)學(xué)生的情感、啟迪思維，從而提高對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生就能學(xué)得更好。

2.利用信息技術(shù)展現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

物理學(xué)科的特點(diǎn)決定物理概念、物理規(guī)律都比較抽象，僅憑老師口頭講述，學(xué)生很難建立清晰的印象，但通過多媒體將抽象立體的物理模型用動(dòng)畫形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既易于學(xué)生接受、理解，又能激起他們探索的欲望。比如在《原子的核式結(jié)構(gòu)》的盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果用計(jì)算機(jī)模擬α粒子散射的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充分發(fā)揮各自的“非凡”想象力，思考：“原子內(nèi)部應(yīng)該具有什么樣的模型結(jié)構(gòu)（質(zhì)量、電荷量如何分布）才有可能得出如此的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果？”學(xué)生經(jīng)過猜想展示各自的想象力，會(huì)提出多種原子核式結(jié)構(gòu)模型，但經(jīng)分析論證得出能滿足實(shí)驗(yàn)結(jié)果的唯有盧瑟福的原子模型，體驗(yàn)了“科學(xué)實(shí)驗(yàn)—科學(xué)假設(shè)—推理論證”的科學(xué)探究過程。最后將棗糕模型、盧瑟福核式結(jié)構(gòu)模型、a粒子散射實(shí)驗(yàn)等用動(dòng)畫顯示，學(xué)生感覺比較直觀，印象也就更深刻。

課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，要將現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科課程有機(jī)地整合起來(lái)，還需要我們不懈地努力和探索。當(dāng)然信息技術(shù)與課程的整合模式不是唯一的，只要是能推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的整合就是成功的整合。

參考文獻(xiàn)：

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