幼兒園“小紅花”現(xiàn)象研究

周潔

摘 要： “小紅花”現(xiàn)象是幼兒園常見的現(xiàn)象，是教師激發(fā)幼兒的學習興趣、正確引導幼兒規(guī)范自己行為的一種有效的教育手段。本文通過訪談法和觀察法對幼兒園的“小紅花”現(xiàn)象進行了研究，分析了教師對“小紅花”現(xiàn)象的認識及如何發(fā)揮“小紅花”這種特殊的教育手段的教育效果。

關鍵詞： “小紅花”現(xiàn)象 幼兒教育 存在問題 原因分析 使用建議

一、幼兒園“小紅花”現(xiàn)象存在的主要問題

1.教師對“小紅花”的濫用

在幼兒園經(jīng)常聽到或看到教師對幼兒的夸獎“你真棒”，或者發(fā)放小紅花這類的獎品，以此鼓勵幼兒學習。但是過于頻繁地使用這類教育手段，對幼兒真的有利嗎？

下表是筆者記錄的一天幼兒園中教師使用“小紅花”的情況。

一天中教師使用“你真棒”一共86次，發(fā)放獎品54次，教師對小紅花的使用很頻繁，過于依賴這種方式。

在幼兒園中，無論幼兒做的怎樣，教師一律給予很夸張的表揚：“你最棒了”、“誰也比不過你”、“老師就喜歡你這樣的”。筆者在幼兒園實習時發(fā)現(xiàn)“小紅花”的濫用情況，下面的案例是筆者在幼兒園實習時記錄下來的。

案例：一節(jié)小班語言課上，課上一半時，很多幼兒開始坐不住了。陳老師見狀，為了教學活動的順利完成，為了教學秩序得到控制，便說：“我要給表現(xiàn)好的寶寶發(fā)小紅花。”這樣課堂秩序恢復到原來的狀態(tài)，可是不一會又有幾個幼兒開始講話，做小動作。陳老師又說：“我來給豎起小耳朵聽老師講課的寶寶發(fā)小紅花。”這樣有些孩子坐端正了，可不到兩分鐘，又開始坐不住，一大半孩子開始講話，離開座位，顯然小紅花對他們已經(jīng)沒什么效用了。

可見，小紅花的濫用使得幼兒對此類的獎勵刺激沒有了很大的反應，幼兒對“小紅花”沒什么新奇感，這些都導致教育手段達不到預期的效果。

2.教師對“小紅花”的使用缺少針對性

小紅花的使用缺少針對性也是幼兒園常見的一種現(xiàn)象，教師要么沒有具體分析幼兒獲得獎勵的原因，要么使用的獎勵形式?jīng)]有區(qū)別。如筆者記錄幼兒園一天“小紅花”的使用，共71次，根據(jù)教師沒有具體分析幼兒獲得獎勵的原因和教師使用的獎勵形式?jīng)]有區(qū)別這兩類，記錄如下表。

顯而易見，教師沒有分析幼兒獲得獎勵的原因占總次數(shù)的46%，教師使用的獎勵形式?jīng)]有區(qū)別占到總次數(shù)的38%，“小紅花”的使用缺乏針對性。

下面的案例是筆者對陳蘊涵小朋友一天的追蹤記錄。

案例：早上7：45陳蘊涵入園，在教師的組織下玩桌面游戲。游戲結束，教師評價游戲時說：“今天陳蘊涵玩游戲很棒，我要給他一朵小紅花。”在第一節(jié)認識各種汽車的教學活動課上，陳老師提問：“你們知不知道救護車是干什么用的？”于是陳蘊涵舉手回答說：“救火的。”陳老師微笑地說：“還有嗎？”陳蘊涵搖搖頭，教師就又請了一位幼兒回答。午睡起來后我看到陳蘊涵又多了一朵小紅花。于是我問他：“你怎么有那么多小紅花呀？”“因為我表現(xiàn)好。”但是問他具體因為什么事情，他卻回答不上來。

這表明教師并沒有具體分析幼兒獲得獎勵的原因或者教師使用的獎勵形式?jīng)]有區(qū)別，導致幼兒根本不知道自己好在哪里，顯然教育的契機浪費了。

3.教師對“小紅花”的使用單一性

單純地使用表揚或獎勵，對幼兒的效果不明顯。筆者記錄一天幼兒園教師使用“小紅花”次數(shù)，共145次，教師往往都會使用其中的一種方式。

根據(jù)表揚和獎勵這兩種形式，記錄如下表。

如上表所示，表揚占到了總次數(shù)的57%，獎勵占到34%，其他形式9%，教師往往都會單一地使用表揚或獎勵的方式。

如音樂課上，陳老師通過一個情境導入活動，接著幫助幼兒理解歌詞，然后她范唱，第二遍范唱時她發(fā)現(xiàn)譚晶檸已經(jīng)能跟著她一起唱了，于是滿心喜悅，說道：“我發(fā)現(xiàn)譚晶檸寶貝已經(jīng)會唱這首好聽的歌了，她真棒，老師要表揚她，你們誰也會唱了呀？”等離園時，我問譚晶檸：“你今天表現(xiàn)棒不棒，老師有沒有表揚你啊？”“表揚的。”“表揚你什么了呀？”她摸摸腦袋，說道：“我不記得了。”

又如李心言的媽媽來接孩子時，向陳老師抱怨：“這孩子在家一直不肯吃飯，后來他爸爸想了個辦法，自己乖乖吃好飯，獎勵她一個小貼紙，結果她總是能乖乖吃飯。現(xiàn)在好了，怎么都不肯吃飯了，小貼紙也不要了。”

從以上兩個案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，單純地使用表揚或者獎勵，都達不到很好的教育效果。單純地使用表揚，幼兒很容易遺忘；恰當?shù)匚镔|獎勵對調動幼兒行為的積極性有一定的意義，但是單純地使用物質獎勵，會帶來負面效應或者沒有作用。由此可見，單純地表揚和獎勵已背離“小紅花”的教育目的了。

二、幼兒園“小紅花”現(xiàn)象存在問題的原因分析

1.教師對“小紅花”的認識不正確

毫無疑問，獎勵“小紅花”是教師鼓勵幼兒的一種很好的措施，它簡單、快速、經(jīng)濟。但是在現(xiàn)實生活中，教師往往濫用“小紅花”，從而造成“小紅花”滿天飛，那么它的效果必然大打折扣，幼兒也不會珍惜。

這些都表明教師對“小紅花”的認識不正確，教師應對幼兒的行為做出及時的肯定，但不是盲目地、大量地給予幼兒表揚和獎勵。

2.教師使用“小紅花”的方式不正確

教師使用“小紅花”做每一件事，都會產(chǎn)生一定的教育效果。有些教師為了維護教學秩序，盲目發(fā)放“小紅花”，以借此將“失態(tài)”中的幼兒拉回正常的教學活動中，沒有分析認真幼兒獲得獎勵的原因，這樣幼兒并不知道自己到底好在哪里。

另外，教師為省事，單純地使用表揚或簡單地發(fā)放“小紅花”，沒說明幼兒獲得獎勵的具體原因，對于幼兒而言，便成為一種習慣性的獲得，那么此時的獎勵便失效了。在訪談中，教師表示，他們往往以“某某乖、某某聽話、某某今天表現(xiàn)好”為理由獎勵幼兒“小紅花”，一般不會講明幼兒獲得獎勵的具體理由，這樣既不能讓幼兒明白什么樣的行為是值得表揚和去學習的，又不能讓幼兒明白自己應該怎么樣做。

顯然，教師不能正確地使用“小紅花”，從而發(fā)揮出“小紅花”的教育手段，當然也達不到“小紅花”的教育目的。

3.教師使用“小紅花”的標準不合理

教師有自己既定的標準，而這個標準一般是以學會知識、掌握技能等一些外顯的表現(xiàn)為主。在訪談中，教師表示，這樣方便教師組織教學，主導整個活動，從而有計劃、有目的地影響幼兒。這樣教學目標容易實現(xiàn)，讓教師從心理上覺得有成就感，從而給這些幼兒獎勵；那些平時調皮搗蛋的幼兒，教師認為他們難以管理，教學秩序不好控制，教學目的不能很好地實現(xiàn)，更多的是指責。然而不同的幼兒有不同的性格和發(fā)展水平，很多教師卻忽視其個別差異，用統(tǒng)一的標準衡量每個幼兒，顯然對幼兒是不公平的。

三、對幼兒園“小紅花”的使用建議

1.教師使用“小紅花”要適度適量

如果太頻繁地使用“小紅花”，幼兒則會對其不敏感，達不到應有的效果。這樣會導致幼兒依賴教師，而不會自主探索、延伸自己的經(jīng)驗。

但是如果適度使用“小紅花”的話，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，而且能增強幼兒對活動的敏感性，達到比較好的效果。

因此，教師應該正確認識“小紅花”，不應對此方式產(chǎn)生依賴心理，每個幼兒得到“小紅花”的時間，間隔要適當，不能過于頻繁或相隔太久。

2.教師使用“小紅花”要有針對性

教師表揚和獎勵幼兒時要讓幼兒了解該良好行為形成的過程，給予幼兒明確、正向的反饋，這樣有助于提高幼兒的學習興趣，那么“小紅花”也就能發(fā)揮它應有的教育作用。

教師在評定幼兒“小紅花”時，要對幼兒明確說明理由，讓幼兒知道為什么得到“小紅花”或為什么沒有得到“小紅花”。教師的態(tài)度不可隨隨便便，否則幼兒就會覺得這件事并不重要。

3.教師要結合表揚和獎勵使用

在具體的教學活動中，教師可以結合表揚和獎勵，例如對幼兒很快學會歌曲，教師讓幼兒當眾唱歌，夸獎幼兒學得快唱得好聽，同時獎勵一朵“小紅花”，這樣結合表揚和獎勵的方式，幼兒記得牢教師對他夸獎，同時也發(fā)揮“小紅花”的教育作用。

因此，肯定幼兒的表現(xiàn)，可以是多種形式的，要根據(jù)具體的情景及幼兒自身的具體情況，同時也可采用多種方式結合的形式，如獎勵與教學活動內容相結合。