禮儀：幼兒社會化的必要性

程慧智

禮儀是人們在社會交往活動中應共同遵守的行為規范和準則。從社會的角度看，禮儀是一個國家文明程度、道德風尚和生活習慣的反映，禮儀文明作為我國傳統文化的一個重要組成部分，對我國歷史發展具有重要作用和廣泛深遠的影響，《周禮·春官·肆師》：“凡國之大事，治其禮儀，以佐宗伯。”而對一個人而言，禮儀則是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現，《北齊書·皇甫和傳》：“及長，深沉有雅量，尤明禮儀。”荀子說：“不學禮無以立，人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”禮儀是一個人修身養性、持家立業、治國平天下的基礎。

社會化是一個人由自然人轉變為社會人的過程，幼兒的社會化主要是指在一定社會條件下，幼兒逐漸了解社會關系，獲得社會經驗，掌握社會規范，養成符合社會規范要求的行為習慣而成為社會成員的過程。幼兒社會化是個體社會化的第一環節，對未來的繼續社會化有著重大的影響，同時，幼兒社會化有助于社會文化的延續和發展，使每個人發展成為社會所需要的人。

幼兒從自然人轉化為社會人這一過程的完成是通過個體與周圍環境的接觸、與周圍人的交往進行的，這一過程受多種因素的影響，如家庭、幼兒園、社會等方面因素的影響，影響的方式也多種多樣，禮儀教育是促進幼兒社會化的基本途徑。三歲看大，七歲看老，好的行為習慣必須從小養成，幼兒禮儀教育是兒童的必修課。

當今，美國、英國、韓國、日本等很多發達國家都非常重視對少年兒童進行禮儀教育，幼兒園設有專門的禮儀教室和禮儀課，如韓國的幼兒園內設有專門的禮儀室，對幼兒進行行為規范培養；新加坡以儒家學說為核心，在幼兒園開設好公民課程，等等。反觀我國，在不斷強調對孩子進行智力開發和特長培養的同時，卻淡化了對幼兒的禮儀、規則教育與訓練，導致了一系列問題的出現。據天安門地區管理委員會統計，2013年國慶，早晨升旗儀式結束后，天安門廣場垃圾最密集處甚至露不出地面，150名保潔員人手一把掃帚，2輛清掃車，2輛垃圾收集車，以“拉網式”的排兵布陣，用了30分鐘才能全部清除，初步估計，清掃的垃圾多達5噸；一名中學生在埃及盧克索神廟的浮雕上刻上了“某某到此一游”；盧浮宮外有中文標志寫著“禁止隨地大小便”，荷蘭的花展上也一直見到中國人“辣手摧花”……種種跡象說明了中國傳統文化的丟失，我國傳統文化的顯著特征就是禮樂文化極為豐富。

中國古代是個極重禮儀的社會，禮儀被視為一種外在的儀式要求和“文明人”的表征，也是當時貴族階級精神特權的表現，“刑不上大夫，禮不下庶人”的規定便是這種思想的體現。信守基本禮儀規范是身處道德和關系社會中的個體所必需的。因而，在先秦時期對幼兒進行基本禮儀訓練便是實際幫助兒童“社會化”的一項重要內容，也是家庭教育的重要內容之一。中國古代社會各個階層都十分重視禮儀活動，祭祀祖先、祝壽宴席、家族聚會等禮儀活動是每年不可缺少的活動，幼兒作為家庭成員之一，也必須參加這些禮儀活動，在這些活動過程中，幼兒將受到潛移默化的熏陶，并完成其社會化。

心理學家約翰戈特曼的研究顯示，那些懂得禮節、禮貌的孩子，其身心會更加健康，而且會關心他人、更富有同情心，朋友更多。兒童教育家蒙臺梭利通過對嬰幼兒的觀察與研究，提出2.5～6歲是幼兒親社會行為形成和發展的關鍵期，她認為在此階段培養幼兒良好的親社會行為，可為其以后的社會性發展及良好人格的形成奠定基礎。幼兒可塑性強，容易接受外界的各種信息，對幼兒進行禮儀啟蒙教育，是推進幼兒社會化的進程的最佳時期。

幼兒園是幼兒的主要活動場所，首先，為幼兒營造濃郁的社會教育環境，讓幼兒置身于禮儀環境中，如用反映中華民族傳統美德的物品裝扮幼兒園，點綴班級，加深環境陶冶程度，對幼兒進行積極的感化和熏陶，潛移默化地培養幼兒的品德情操。幼兒喜歡模仿成人的行為，其感情易受感染，因此，在幼兒的禮儀教育中，教師要以身作則，在禮儀上對幼兒起到示范作用，與人交往中做到“禮”字在先，主動熱情地與幼兒、家長及其他人打招呼，言談舉止文明有禮，用自己的文明禮儀去教育、引導幼兒，讓幼兒懂得一些禮儀，晨間來園能主動向老師問早、問好，與家長說再見；好玩的玩具大家一起玩；有秩序地排隊如廁、做操；掌握禮貌用語，能運用“你好”、“對不起”、“沒關系”、“謝謝”等語言，學會與人交往的禮儀，在日常生活中有禮貌地與人交往。也可以讓幼兒參加升旗，組織觀看國慶升國旗的電視節目等，向幼兒介紹國旗、國歌及觀看升旗、奏國歌的禮儀，培養其愛國情感。

其次，幼兒園可以利用兒歌、故事和游戲，向幼兒介紹一些必要的社會行為規則，以及為什么要遵守這些規則。如教幼兒學兒歌《讓座》時，教師可以進行情景設置，讓幼兒選擇角色，表演“乘車”過程，教師和幼兒一起用積木搭“公共汽車”，玩“乘車”的游戲，把兒歌的內容通過游戲展示出來，幫助幼兒了解游戲規則及基本行為規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則，使幼兒在生動活潑的活動中接受禮儀教育。又如，為了培養幼兒對群體的態度，教師和幼兒一起開展“找朋友”的音樂游戲活動，教師通過簡單的言語、直觀的動作、歡快的表情（如敬個禮、笑嘻嘻、握握手）向幼兒展示出自己找到好朋友心里真高興的愉快心情，以引發幼兒情感共鳴。在區角游戲中，利用如“娃娃超市”、“小醫院”、“快樂美食城”等生活情景組織游戲，讓幼兒通過扮演角色，融入角色，自覺地使用一些禮貌用語，通過這樣的游戲，禮儀便會潛移默化地深入幼兒的內心。