留學生對同音字和形似字的學習情況分析

摘 要：留學生在學習漢字時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，尤其是出現(xiàn)同音字和形似字的錯誤。本文以北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫為基礎，選取出現(xiàn)頻率超過1000次以上的，首字母是A、B的25個常用字來分析兩種錯誤的分布情況，并總結出所犯錯誤的形似字的類型。本文還統(tǒng)計了日韓留學生對這25個常用詞的犯錯的比例，探討其原因并提出教學建議以及教學策略。

關鍵詞：留學生 同音字 形似字 HSK動態(tài)作文語料庫

一、前言

漢字教學是對外漢語教學的一個重要組成部分，也一直被認為是對外漢語教學中最困難的環(huán)節(jié)，這是由于由筆畫組成的方塊漢字是記錄語素的語素文字，是與世界上大多數(shù)民族使用的，以記錄音素的字母拼寫的拼音文字根本不同的文字系統(tǒng)。在留學生學習漢字的過程中難免會出現(xiàn)很多錯誤。有一種錯誤是由于漢字中的同音字造成的，還有一種錯誤是形似字造成的。找出形似字的一些規(guī)律，對學生掌握這些形似字一定是有幫助的，也能使教師在設計漢字教學課的內(nèi)容和方法時做到有的放矢。

同音字的數(shù)量很難統(tǒng)計，《現(xiàn)代漢語詞典》中約有1.2萬個字頭，而讀音只有316種，可見會有大量的同音字產(chǎn)生。關于形似字的數(shù)量，張靜賢在《現(xiàn)代漢字教程》（1992）一書中列出了一份現(xiàn)代常用漢字形似字表。杜智群編了一本《形近易誤字八百組》（1984），這兩本書都為我們列出了很多人容易錯的形似字。形似字是指字形相似，而意義不同的漢字。看起來這個概念容易理解，但是不同的人，有時對具體的漢字之間的形似關系的理解是不完全一致的。比如，有的學生認為“車”和“東”是容易記錯的形似字，而有的人則不會有這樣的感覺。

二、數(shù)據(jù)來源

本文中的形似字的選擇，是從北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫中選取的。

“HSK動態(tài)作文語料庫”是母語非漢語的外國人參加高等漢語水平考試（HSK高等）作文考試的答卷語料庫，收集了1992～2005年的部分外國考生的作文答卷。語料庫1.0版收入語料10740篇，約400萬字，于2006年12月下旬上網(wǎng)試運行。經(jīng)修改補充，語料庫1.1版語料總數(shù)達到11569篇，共計424萬字。限于時間和篇幅，本文只檢索出現(xiàn)頻率在1000次以上的首字母是A、B的常用字，通過檢索總結這些常用字會誤用為哪些形似字，來具體分析留學生出現(xiàn)錯誤的類型以及改進方法。

三、數(shù)據(jù)分析

表1是從HSK動態(tài)作文語料庫中選取的出現(xiàn)頻率超過1000次以上的，首字母是A、B的25個常用字。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)留學生產(chǎn)生別字的原因主要是同音字和形似字造成的。但有的別字錯誤的類型分布不平衡，有的只是同音造成的，如“表”；還有一些大部分是同音字造成的，如“輩”和“步”，只占少數(shù)。只由形似字造成的別字卻有10個，占了總數(shù)的40%，“愛”和“安”形似字造成的錯誤所占比例也比較高。而其他錯誤一般是非同音非近似字，僅占很小一部分，一般是由完全不相干的字來代替。比如：

（1）此外，簽[F簽]名同意進[F進]行“安[B同]樂[F樂]死”的病人家屬[F屬]，法律上的責[F責]任如何處[F處]理，心理上的障礙[C]如何消除，都需要專[F專]家和社會[F會]人士共同研究和作出妥善安排。

（2）所以我覺得如果有的人為了幸福[BD、]進行安[B女]樂死，[BC、]這不是違反法律[B津]。

（3）我完全不能夠應[B迎]付這種生活，整天都是不知應做[B作]何事而發(fā)呆，長輩們都說我是得病[B歪]，瘋了。

（4）這兒從上個星期開始到處開{CJ-buy滿}了各種各樣的花，[BC。]不[B又]僅是漂亮而且好香{CJxw}。

留學生犯形似字的錯誤主要有以下幾種類型：

1.少了偏旁

般——搬；保——呆；便——更；別——另；邊——力；并——開；輩——非；畢——比

2.多了偏旁

安——按；并——拼；比——畢；不——還

3.保留某個偏旁，改變另一個偏旁

愛——受；安——完；般——穿——航——股；報——投——保——服；被——彼——破——坡；邊——迅——近——過；保——促；別——拐；變——戀；病——痛——疲——痰；輩——悲；差——著；常——嘗——賞——堂

4.多一筆或少一筆

白——百——自；本——木；必——心；不——木

5.其他

愛——爰；北——比；便——使；并——並——亞；畢——華；比——此——北——以

從表2可以看出，日韓學生只有6個字出現(xiàn)錯誤的比例低于50%，有19個字出錯比率高于50%，即表格中的25個漢字，有76%的字，日韓學生犯錯的比例都超過了50%，這充分說明出現(xiàn)別字錯誤的學生大部分是日韓學生。首先，在HSK動態(tài)作文語料庫中，日韓留學生的文章較多，其他國家的相對較少。其次，日韓留學生雖然都有一點漢字基礎，但是本國的漢字和漢語中的漢字在讀音和意義上并不是一一對應的，這反而容易對他們形成干擾。日韓學生學漢字比較快，但是卻學得不夠扎實，對很多同音字和形似字不能有效區(qū)分，所以錯誤率高也在所難免。

四、對外漢字教學中的相應策略

漢字跟其他文字相比，被稱為可以閱讀的文字。王寧在《漢字構形學講座》（2001）中說：“漢字構形的最大特點是它要根據(jù)所表達的意義來構形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。”

從形似字的特點不難看出，漢字的字形承載著記錄漢語詞的音義的重大責任，形似字字形背后的音義信息，在學生眼里就成了密碼，一旦他們掌握了漢字字形結構以及字形表意和表音的規(guī)律，有了相應的漢字字感以后，對形似字的困惑也就自然會減少。形似字涉及漢字中傳統(tǒng)“六書”中所說的象形字、指事字、會意字、形聲字等。形似字的教學方法，其實涉及到對漢字形音義的全面理解。教師在漢字教學中應該注意形似字教學，隨時抓住機會，教學生領會形似字之間的差異。

寫作課上，對學生因形似字問題而時常寫錯的現(xiàn)象注意收集，從字形的表音表意規(guī)律，到常用語境，進行集中講解，并設計鞏固練習。如在寫作課上，學生會將“昨天”寫成“作天”，把“汽車”寫成“氣東”。看來，他們對“作”和“昨”，“氣”和“汽”，“車”和“東”的使用場合還很模糊。教師首先要確認學生對這些形似字單獨出現(xiàn)時掌握的情況，如讓學生讀出這些漢字的發(fā)音，讓他們組詞。要強化講解“作”跟人有關，要人去作，所以形旁是“吖”，而“昨”跟時間有關，跟日子有關，左邊的形旁是“日”。告訴學生這些形似字的常用詞，“作”有“工作”“寫作”“作為”等，“昨”有“昨天”“昨夜”“昨晚”等，“汽”有“汽水”“汽車”“汽油”等，“氣”有“生氣”“氧氣”“人氣”等。“車”和“東”都是簡化漢字，所表示的意思和字音完全不同，可以用古字形幫助學生記憶這兩個漢字。形似字的客觀存在和字形背后的音義信息，使得我們在漢字教學中，可以從漢字字形所表達的意義入手，讓學生學會從字形的意義到字音，再到字的使用，這樣去認知漢字，通過許多形似字的辨析練習，讓學生逐漸掌握辨別形似字差異的方法，從而自己形成一種漢字的認知能力和學習能力。由于日韓學生出錯率較高，所以在教日韓留學生漢字時要注意讓他們分清本國字與漢字存在的異同，在同音字和形似字的辨析上多下工夫，樹立正確的學習態(tài)度，不能有驕傲情緒。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[2]張靜賢.現(xiàn)代漢字教程[M].北京：現(xiàn)代出版社，1992.

[3]杜智群.形近易誤字八百組[M].北京：印刷工業(yè)出版社，1984.

[4]王寧.漢字構形學講座[M].上海：上海教育出版社，2002.

[5]胡文華.從形近字的特點看對外漢字教學[Z].第五屆國際漢語教學學術研討會，2006.

（張紀紅 安徽合肥 安徽大學文學院 230039）