實(shí)施主體性教學(xué)的實(shí)踐策略

龍旭東

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終把他們培養(yǎng)成能用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的社會(huì)主體。從主體性教學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，提出在課堂教學(xué)中，變革教學(xué)組織形式，激發(fā)和強(qiáng)化教師的教學(xué)動(dòng)力及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：主體性；教學(xué)動(dòng)力；學(xué)習(xí)動(dòng)力

一、主體性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

馬克思認(rèn)為：活動(dòng)是人存在和發(fā)展的基本方式。人之所以為人的主要根據(jù)在于人自己的對(duì)象化、具體化活動(dòng)。只有在客體的主體化和主體的客體化的活動(dòng)中，人才能確認(rèn)自己，表現(xiàn)自己，從而實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。馬克思在確立人的現(xiàn)實(shí)客觀性的基礎(chǔ)上，也突出強(qiáng)調(diào)了人的自覺能動(dòng)性。他認(rèn)為人的活動(dòng)并不滿足于對(duì)現(xiàn)存外部世界客觀環(huán)境和歷史條件進(jìn)行簡(jiǎn)單地再?gòu)?fù)制，而總是千方百計(jì)地“把內(nèi)在的尺度運(yùn)用到對(duì)象上去。由此可見，馬克思主義哲學(xué)具有鮮明的主體參與思想。

從社會(huì)學(xué)角度看，社會(huì)發(fā)展就是在極大地發(fā)展人的創(chuàng)造性和潛能的同時(shí)，培養(yǎng)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。主體參與是社會(huì)責(zé)任感的具體體現(xiàn)。

心理學(xué)研究表明，人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過程，皮亞杰從發(fā)生認(rèn)識(shí)論的角度深刻揭示出：認(rèn)知源于主體與客體間相互作用的活動(dòng)之中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，個(gè)體要主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)外部信息的解釋系統(tǒng)。

我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)論確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)具有獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)環(huán)境的主人，創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境的一切工作幾乎都離不開學(xué)生的參與、支持和合作。

二、實(shí)施主體性教學(xué)的實(shí)踐策略

1.變革教學(xué)組織形式，為主體性教學(xué)的實(shí)施提供機(jī)制保障

任何教學(xué)活動(dòng)的開展都必須采用一定的組織形式，都有時(shí)間流程和空間形態(tài)。教學(xué)組織形式就是教師、學(xué)生共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。不同的教學(xué)組織形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的影響是不同的。為了實(shí)施主體性教學(xué)，必須采取以下教學(xué)組織形式：第一，建立靈活適宜的教師組織形式。第二，改造班級(jí)授課制，創(chuàng)設(shè)多樣化的組織形式。如：活動(dòng)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、非指導(dǎo)性教學(xué)等形式。第三，適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，增強(qiáng)人際關(guān)系的動(dòng)力作用，一般地區(qū)以每班45人為宜，發(fā)達(dá)地區(qū)可為每班25～30人。第四，座位排列的多樣化與學(xué)生座位的時(shí)常變化，比如：采用馬蹄型、圓型或馬蹄組合型等座位排列方式。

2.激發(fā)和強(qiáng)化教師的教學(xué)動(dòng)力，為教師主體性的發(fā)揮和建構(gòu)奠定基礎(chǔ)

在教學(xué)中，要加強(qiáng)教學(xué)管理，建立激勵(lì)機(jī)制和科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度及方法；鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中開展行動(dòng)研究；改善和提高教師在教學(xué)中的監(jiān)控能力。所謂教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

3.激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)通常有主動(dòng)參與、被動(dòng)參與。主動(dòng)參與是一種自由的狀態(tài)，被動(dòng)參與卻是一種非自由的狀態(tài)。從這個(gè)意義上說，學(xué)生在教學(xué)中的自由表現(xiàn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與。作為教師，要注意激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并把這種參與意識(shí)延伸到課外的積極性，從而達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 重慶市璧山縣教師進(jìn)修學(xué)校）