莫斯頓互惠分組教學法在體育教學中的應用

顧震

摘 要： 美國體育教育家穆斯卡·莫斯頓提出“互惠分組教學模式”，其核心思想是在體育教學中將學生進行兩兩分組，練習時每組的學生分別擔任觀察者和練習者，觀察者負責對練習者的技術評價，為練習者提供技術反饋。這種模式強調學生的主體地位，要求充分發揮學生的潛能和主體作用，符合教學改革的基本思想，是體育教學法的很好補充。在具體實施時，要充分考慮到組內學生的技術水平及學習能力的差異，根據學生的學習情況適時調整組合，這樣才能保證學習的效果和質量。

關鍵詞： 互惠分組教學法 體育教學 有效教學法

體育課的一般模式是教師講解、示范，在各種形式的練習過程中對學生進行指導，糾正錯誤。這種教學模式比較重視學生身體素質和技術水平的提高，有它的合理性，但同時存在一些弊端，主要表現為：在整個教學過程中，學生均處于被動狀態，被動地接受信息，不利于學生全面能力的培養。教育部《國家基礎教育課程改革綱要》要求在一定的情境中完成學習，逐步實現教學方式、學習方式和師生互動方式的變革，強調個性的自由發展和能力的提高，重視學生能力的全面提升。

1.莫斯頓互惠分組教學法的核心概念

美國體育教育家穆斯卡·莫斯頓在他的教學著作《體育教學》中提出了以學生為中心的八種體育教學模式，“互惠分組模式”是其中之一，其基本思想是在體育教學中將學生兩兩分組，先由教師講解、示范動作，然后小組分開練習。在練習時，每組的學生分別擔任觀察者和練習者，觀察者負責對練習者的技術進行評價，為練習者提供技術反饋。

教學流程是：首先由教師講解、示范技術動作的要點，小組中一人練習時，另一人對練習情況進行觀察，同時將他的動作與教師的示范動作的要領進行對照，對他的動作進行評價，提出反饋。教師的任務是巡回指導，在指導過程中不直接與練習者接觸，而是通過觀察者對其進行間接指導?；セ莘纸M教學與其他教學法的不同之處在于：更強調學生之間互相為對方提供學習上的支撐。

2.莫斯頓互惠分組教學法的實施原則

互惠分組教學在體育教學中，將學生分成互利的多人小組，使學生在課堂學習和練習中能相互提供反饋，使學生在技術、技能的交流中，得到提高和進步，一般遵循以下原則。

2.1實施前應首先講清分組的目的及讓學生充當觀察者的方法。

2.2學生相互評價時，應注意多用提示、激勵的語言，避免使用諷刺、打擊的語言。

2.3在做練習前，教師應首先給學生適當的提示，告訴學生觀察的內容和重點，這樣學生就可以目標明確地進行技術觀察、評價。

2.4教師應盡量將技術水平相當的學生分在同一組，不使兩者技術懸殊。

2.5教師在指導學生時，要多采用啟發誘導的方法，讓觀察者開動腦筋，提出反饋信息。

2.6教師在指導學生時，要盡量避免與練習者直接接觸，這既可使練習者更相信觀察者，尊重觀察者的意見，又可使觀察者樹立信心，更好地觀察同伴的動作。

3.莫斯頓互惠分組教學在體育教學中的應用

3.1體育課堂的學生人數一般為三十人，可分三兩人、或四到六人的小組，應在運動能力、性格、交往、表達能力、組織能力等方面合理搭配。

3.2練習者和觀察者的角色分配可根據實際需要采用下列形式：①小組集體練習；②小組中一人為練習者，其余成員均為觀察者；③小組中一人為觀察者，其余成員為練習者；④小組中兩人為觀察者，兩人為練習者。教師巡回指導。

3.3教學不再是教師一味地灌輸，而是在不同的教學環節進行時間不等的小組練習，要求小組成員之間相互評價、反饋。老師根據觀察、反饋的信息，抓住重點，進行講解。如在技術課的教學中，首先由教師講解、示范將要學習的技術動作，各小組分開練習，每個小組組員輪流擔任觀察者，對練習者的技術動作進行評價、反饋，同時將練習者的動作與示范講解的要領進行對照、糾正。教師對反饋的情況進行梳理，聽取和分析觀察者的評價。大致可分為教師精講、小組學習、交流、反饋、師生共同小結等教學環節。

4.實施莫斯頓互惠分組教學法教學的建議

4.1莫斯頓互惠分組教學改變了以教師為中心的傳統教學模式，強調學生的主體地位，充分發揮了學生的潛能和主體作用，符合教學改革的基本思想。

4.2莫斯頓互惠分組教學模式一定程度地實現了教學目標、教師、學生、場地、器材等要素的優化組合，充分利用了教學中的人力資源，符合學校教育和體育教學要求。

4.3利用莫斯頓互惠分組教學法分組時，要充分考慮到組內學生的技術水平及學習能力水平的差異，根據學生的學習情況適時適當地調整組合，充分保證學生的學習效果和質量。

4.4莫斯頓互惠分組教學法的主要目的是提高學生的學習興趣和練習積極性。在實施時要根據學生和教學實際情況合理采用多種教學方法靈活教學，只將其作為教學手段的補充，而不能貫穿整節課、整個學期的教學。

參考文獻：

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