淺論初中語文“和諧課堂”的構建

李慧

和諧課堂作為一種理想的課堂狀態，應該是一種教學氛圍融洽、教學過程流暢和教學效果顯著的課堂，是一種體現學科特色，課堂諸要素協調發展、相互促進的動態生成的課堂狀態。和諧的課堂教學，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。如何構建“和諧課堂”是每個初中語文教師都必須面對的課題。

一、師生關系的和諧

1.教師觀念的轉變。人們都認為“嚴師出高徒”，這話有一定的道理，但是這應在有融洽師生關系的基礎之上的。如果學生見你敬而遠之，學生對你表面上的恭順又有什么意義呢？所以，對學生親切是必要的。現代的課堂教學更需要教師放下架子，平等地看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任，教師和學生應該是合作的伙伴關系。其實課堂是學生的課堂，教師的課堂應是為學生設計的，教師是為學生服務的，只有轉變觀念，才能營造良好的課堂氣氛。

2.教師個人素質的提高。學生都善于模仿，一般來說，被模仿的對象往往是有能力、有可能給人獎賞的、受人尊敬的人，而教師在學生心目中正是這樣的人。這就要求教師不僅是社會道德準則的傳遞者，更重要的是社會道德準則的體現者。也就是說，教師應該是社會行為規范的代表，具有比較高的道德能力，成為學生模仿的榜樣。這個角色形象正是社會對教師的職業期待，即“行為世范”、“身正為范”。正是在這個意義上，教師被看做是“陽光底下最光輝的職業”、“人類靈魂的工程”。教師還要擔當“知識的傳授者”這一角色。唐代著名學者韓愈在《師說》一文中寫道：“師者，所以傳道授業解惑也。”因此，對于求知者學生來說，教師就是知識的象征，是一本活的教科書。教師的角色特征決定了教師必須擁有豐富的知識，必須具有較高的科學文化素質，不一定要學富五車，但應該知識面廣、見識多，愛好廣泛。教師首先應該精通自己所教專業課程方面的知識，不求在這一領域有所造詣，但至少應了解這一領域的主流觀點和一般觀點及其分歧所在，還有這一學科的前沿發展動態，從常識上要比學生有更全面的了解，對所傳授科目的臨近學科領域也應有一定的了解。同時最重要的是擁有扎實精深而廣博的基礎知識。另外，教師還必須學習一些心理學和課程學的知識。俗語云：“學者未必是良師。”某一學科領域內的專家或學者未必就能扮演知識傳授者的角色。真正出色的教師應該熱愛教育工作，對自己所教學科充滿激情，善于運用心理學與教育學的知識和原理，以恰當的方式向學生傳授知識，善于千方百計地調動學生學習的積極性，依靠教學活動把德育與人格教育滲透，寓教于樂，使知識的傳授、人格的培養成為一個愉快的過程。如何使學生親近你，喜歡你，教師的個人素質是關鍵。要在課堂上感化學生、吸引學生、感染學生、塑造學生……

3.關愛學生。蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把心奉獻給他們。”我深深體會到：沒有愛，就沒有教育。只有深入了解學生的思想狀況，成為他們的朋友，用愛心理解、鼓勵他們，才能收到良好的教育效果。朋友是拉近心靈距離最有效的關系，尤其是知心朋友。得到朋友的幫助和認可，是尊重的重要體現。家長和教師往往以教育者的身份出現，居高臨下，學生的心很難敞開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學生產生的心理問題，由于得不到及時、正確的疏導，往往會對孩子的身心健康產生不良影響，不利于他們健康成長。所以，只有愛他們，理解他們，才能拉近與他們的距離，愛是理解的別名。

二、教學過程的和諧

1.合理確定學生的學習方式——構建和諧課堂的基礎。

有專家指出：學生學習方式的轉變是新課程改革成敗的重要標志。改變學習方式是對新課程改革的積極應答。有效的課堂教學，不可能只用一種學習方式，因為教學中只采用同一種方法教學，學生容易乏味，教學必定低效。有效的課堂教學應采用多種方法和策略。當我們強調探究學習時，應該清楚地認識到：并不是所有的教學內容都適合學生探究，即使適合于探究的內容，不同的學生也應該采用不同的學習方式，特別是那些學生還沒有能力探究的知識，更要注意選擇適合學生學習的方式。因此，針對所教內容，只有根據學生的實際合理地選擇適合學生實際的學習方式，才是最有效的，它是構建和諧課堂的基礎。

2.接受學習和探究學習的有效整合——實現和諧課堂的途徑。

在具體的課堂教學中，我們都有這樣一個感受：在“合作探究”的過程中，由于學生在知識、能力、個性、行為習慣、意志品質等方面存在差異，優秀學生控制和把握課堂教學的進程，他們在整個學習過程中收獲很大，但部分學困生，只是跟著看熱鬧，沒有能力進行探究或探究能力很弱。在教學中，我們往往會忽視他們，如果在教學過程中不關注這部分學生，那么，課堂教學就談不上和諧，也談不上面向全體。這時，教師要面向全體學生，進行不同的指導。對學習有困難的學生，要適當地扶一扶，給予探究方向和方法的點撥。對知識扎實、能力強的學生，要引導和激發他們自行取材設計探究的方法，然后根據方法進行深層次的探究。因此，面對不同的學生，同一學習內容也可采用不同的學習方式：在優秀學生按教師預設的方案進行探究的過程中，教師可以對部分學困生用接受學習的方式傳遞必要的基本知識。這樣，對不同層次的學生采用不同的學習方式，實現“教”與“學”和全體學生認識上的同步，同時也實現課堂教學的和諧。

三、學生關系的和諧

學生關系的和諧是課堂和諧的基礎，課堂中問題的回答、討論、合作、探究、質疑等，都需要學生之間關系的融洽、和諧。這就需要我們在平時制定班集體的共同奮斗目標，明確他們的理想和前進的方向，使他們團結在一起。因為在今天的社會里，每個學生的個性都比較強，都是以自我為中心，自我為主體，如果這個關系處理不好，那么課堂就很難實現和諧、高效。所以，一個良好的班集體應該是人人關心、人人友愛的，充滿和諧的氣氛。

當然，營造寬松和諧的課堂氣氛并不是一件簡單的事情。只有當學生的積極性、能動性、創造性得以充分發揮，只有當學生的人格得到尊重，智慧得以顯露，行為得到認同時，才能形成真正活躍、寬松和諧的課堂氣氛。和諧就是美，和諧就是效益，構建和諧的課堂是實現有效教學的基本途徑。我愿意和所有的同行一道，沿著這條道路繼續探索下去。