高中物理學困生形成原因及轉化策略

許林民

摘 要： 隨著我國教育規模持續擴大，高中學生的學業分化現象逐漸凸顯。一些學生進入高中后，因物理基礎薄弱，學習方法不得當，學習難度較大及其他的一些因素，而失去學習的信心和興趣，進而淪為物理學困生。為了讓學生掌握物理知識，增強學生的自信心，讓學生在自強、自尊、自愛中順利完成高中物理學業，實現物理素養的全面提升，需對高中物理學困生的成因進行分析并探討轉化策略。

關鍵詞： 高中物理教學 學困生 成因 轉化策略

一、引言

目前，我國高中新生入學比率逐年增加，生源篩選機會亦逐年減少，生源素質亦呈逐年降低趨勢；同時，在進入高中后，學生學業分化狀況加劇，特別是在初中階段未養成良好、科學的物理學習習慣及對高中物理學習沒有充分的認識及心理準備的學生。進入高中后，物理學科的深度和廣度不斷拓展，加劇了這些學生的畏難和厭學情緒，另外，也有一部分學生因學習環境變化而出現心理問題，進而造成物理學習困難，種種原因使這些學生成為物理學困生。

如何提升高中物理學困生的學習的水平，尋找學困生的成因及轉化策略，成為急需解決的重要問題。

二、高中物理學困生的成因

作為歷史悠久的自然學科，物理滲透于生活的方方面面。與我們生活如此貼近的學科，學生應當喜愛才對，現實恰恰相反，高中物理學習中出現大量學困生，物理成為公認的難學科目。通過研究發現，物理學困生的成因主要有以下幾個方面。

1.學習動機缺失。

大量研究表明，學習動機會因成功而提升，反之會因失敗而降低。當下，我國高中物理課堂過于強調競爭，可是課堂勝出者僅是少數，多數學生為失敗者，如果不能及時、有效地幫助他們，這些課堂失敗者就會因學習屢屢遭受失敗打擊，學習上產生消極思想，自我意識變得薄弱，直接導致學習動機缺失，最終成為物理學困生。

2.學習興趣不足。

學習興趣，是學生能否學好高中物理的關鍵。有研究表明，高中物理學困生的產生，與教學方法不當而導致學生學習興趣不足有關，相關資料顯示，近30%的學生不喜歡教師陳舊單一的教學模式。老師機械地照本宣科，久而久之學生的求知欲就像被上了鏈條，只在老師拉一拉時，這些學生才會動一動，不愿意積極、主動地研究和探索，這些學生因失去興趣而逐漸放棄物理學習，進而在物理學科學習過程中成為學困生。

3.學習方法不當。

研究表明，高中階段，大多數物理學困生有以下特點：學習方法不當，習慣不好，學習效率低下。

通過對這些學困生的調查和研究，發現根本還是源于初、高中的物理學習差異。初、高中物理的學習方法和學習習慣在本質上有很大區別，初中物理學習偏向于從感性上認識、記憶物理規律和物理現象及相關解釋，雖也涉及一些計算，但這些計算公式單一、原理簡單，學生只需要記住公式及相應的幾種計算模型，就能套用公式解決同類的物理問題，這在初中是很有效的解決物理題的方法。久而久之，學生便形成錯誤的物理學習印象，即只需“背現象”、“記公式”、“會套用”就能“得高分”。學生帶著這種物理學習的意識和習慣進入高中后，就會出現學習呆板、死記硬背而缺乏獨立思考能力的情況。再加上一些學生懶于動腦，不善思考，并缺乏對所學零散知識組織綜合的能力，同時理解、遷移水平低，對所學知識無法做到觸類旁通、概括歸納，無法生成知識結構，這也是導致學困的重要原因。

三、轉化高中物理學困生的策略

1.激發學困生的學習動機。

天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。

——約翰·密爾

教師需營造老師與學生、學生與學生平等的物理課堂教學氛圍。學生因缺乏物理實踐經驗，有時所提出的“設想”與“現實”存在極大差距，如此要求物理教師對學生的錯誤寬容，給學困生提供一個具有創造性的課堂環境。高中物理教師要公開地向學生表明，對物理的好奇心與探索性行為或任何探索跡象，皆是好事；當學困生對某問題有興趣時，教師要允許學生以自己方法處理；努力營造輕松活潑的課堂氛圍。在高中物理教學中，老師應本著平等、民主的教學理念，調動學困生的探索欲，激發學困生的學習動機。

2.創設情境，培養學困生的學習興趣。

在高中物理課堂教學中應開展探究式教學，培養學困生的學習興趣，激發調動學困生求知欲，改善高中物理課堂教學氛圍，開發學困生的智力與能力。

在高中物理教學活動中，務必吸引學困生的注意力，營造和諧愉悅的課堂氛圍，讓學困生輕松地掌握新知識。比如：在講授《超重和失重》一課時，將稱體重的秤放于講臺前，我提出問題：“我們每個同學都有自己的重量，你們知道自己體重多少嗎？若不知道，如何才能知道？”全班同學異口同聲地說：“用秤稱！人在秤上站穩，看秤的指針所指即是體重的重量。”接著再問：“若站在秤上的同學突然下蹲，或是蹲在秤上的同學突然站起，秤的讀數會變嗎？若變是變大了還是變小了？”意想不到的提問一下子激發了學生的興趣。對此問題，學生各抒己見，爭論不休。這時，我觀察學生討論，不忙于下結論，看大家討論差不多了，于是請幾位同學到講臺前用秤經實踐驗證自己的想法。同學們爭先恐后地舉手要求做實驗。此時我挑選了幾個學困生讓其上來做實驗，讓其在秤上站穩稱好體重后，接下來做“蹲下與站起”，讓學困生觀察秤的指針變化，查看到底體重是變大了還是變小了。在教給學困生新知識的同時，結合學困生的實踐結果，再由理論上加以說明，使學困生一下子懂得何為“超重與失重”。

這種探究式教學模式，活躍而不脫離實際，有利于使學困生感受到物理知識就在身邊，產生對物理知識的親和感，激發好奇心，開拓思維，產生探究欲望，進而提高了物理課堂教學效率，培養學困生的學習興趣。

3.培養學困生的學習習慣。

對學困生，有一種調侃的說法，是“課堂上很困的學生”，下面結合從課堂觀察給學困生的共性進行歸納。課堂是知識傳授的重要場所，老師要培養學困生的良好學習習慣，就要從基礎開始培養起，如指導學困生聚精會神地聽講，認真聽學生發言，學會一邊聽、一邊思考，養成邊聽邊記的好習慣。

物理老師要指導學困生學會學習物理，主要應從以下方面給予學生指導：留意物理知識點的彼此聯系，掌握物理公式與定律的邏輯思維、適用范圍、解題思路及方法。

高中物理教材在編寫上，將完整知識體系分至各章節內，若課后未及時歸納總結，則學困生掌握的知識呈零散狀態，無法形成知識網絡結構，不僅極易遺忘，而且抓不住前后所學物理知識的內在聯系，導致學生認為物理學習是機械性的、枯燥性的。因此，對所學的物理知識要及時進行總結，并在總結時要緊抓知識主線，抓重、難點及關鍵，抓住典型問題的解答手段與思路，養成良好的學習習慣，使得物理學困生得到有效轉化。

4.提高對物理學困生的關注度。

對學生的關注，會讓學生感覺到自己存在的必要性和重要性。在目前小班化教學沒有普及的情況下，一個班級約有40—50人，教師關注每位同學的一言一行，是不大現實的。從學生反映和老師調查來看，大多數老師主要關注優秀學生各方面的表現，而對學困生的關注較少，長此以往，學困生會對物理的學習逐漸失去信心和興趣，想要轉化學因生，應對他們予以更多關注。在課堂批改中，對學困生施以提問、鼓勵、檢查及輔導等手段，在課后的作業上，教師優先批改學困生的作業，依據學生的學習狀況，安排不同層次的作業，讓每個學生都能在自己原有的基礎上有所提高。教師幫助學困生消化書本知識，指導學困生的解題方法及思路，對學困生知識上的不足及時進行補充。教師要懂得欣賞物理學困生，抓住他們的優點，采取各種方式給予表揚，使他們樹立生成功脫困的自信心。對物理學困生施行激勵，引發其成功欲望，讓他們學有目標，逐步提高物理學習成績。

四、結語

高中物理教學呈流動變化的動態過程，不管是學生還是教材，每年都會有所變化，傳統的教學模式遠遠不能滿足高中物理教學活動。對影響學因生學習因素不斷進行優化，不斷完善教學手段，可充分調動高中物理學困生的學習積極性，培養他們的自主學習能力，摒棄機械、呆板的學習手段，讓學困生成為學習主人，充分激發高中物理學因生的學習興趣，調動他們的學習情感及動機，是轉化他們的有力保障。

參考文獻：

[1]林之陽.學業不良學生的轉化[J]科教廣角，2011（12）：43-48.

[2]黃四海.提高學生學習物理興趣的探討[J]教學研究，2012（1）：53-58.