構建生態課堂，學習生活語文

李艷慧

語文生態課堂是指從原生態學的角度出發，用原生態的觀點審視今天的語文課堂，讓語文教學走上可持續發展的道路。這種課堂的理想狀態是構成課堂的諸要素和諧，它強調了“以人為本”的原則，重視學生在學習過程中的認知、情感、興趣、動機與學習潛能的開發，重視學生在課堂教學中的主體地位。它能讓師生充分感受到生命的勃發、思想的碰撞與情感的迸發。

一、采用靈活的教學方法，充分發揮文本的價值

提高課堂教學效率，教師就要對豐富的文本資源進行恰當的取舍，瞄準課文中的重點與難點、學生的疑惑點、語言學習的生長點，真正做到“用教材”。教師首先要作為一般讀者走進課文，閱讀教材，深入體會作者的思想和情感，再走出課文，站在學生角度，對課文語言進行體味涵泳，確定語言訓練的內容。例如：在教學魯迅的小說《故鄉》時，把教學的側重點放在對閏土這個人物形象的分析上，引導學生抓住閏土的前后變化進行對比，進而探究和感悟作者的感情。其次，教學方法精巧。“教無定法，貴在得法”。精巧靈活的教學方法是打造高效課堂的有效武器。方法的預設并不是越多越好，也不是越新越好，關鍵是能否為學生喜歡和接受，是否簡便實用。例如：教學魯迅的《孔乙己》一文，由于課文選取的是孔乙己的生活片段，為了讓學生對孔乙己有充分的認識，我就設計了觀看孔乙己連環畫的環節。學生很喜歡，看著圖片爭先講述內容。我又讓學生展開想象，續寫《孔乙己》的結尾，學生熱情高漲，寫完后還主動討論交流。再次，教學語言精練。用簡潔的語言表達豐富的內容，應該是語文教師的追求。有人說課堂教學藝術首先是教學語言藝術。教師只有不懈追求教學語言藝術，把工夫下在平時，不斷學習新的教學方法和理念，才能使課堂教學更加生動有趣。

二、構建生態語文課堂，需求關注課堂精彩生成

如果語文課堂教學的真正意義是讓學生去讀去悟，那么，課堂將會出現一定的或者說是諸多精彩。如我們曾讓學生開展詠物詩的閱讀鑒賞的綜合與實踐活動，并選擇了毛澤東的《沁園春·雪》和《卜算子·詠梅》，還選擇了陸游的《詠梅》等作品。學生通過閱讀鑒賞，傾聽到了偉大領袖毛澤東對祖國壯麗山河、古今英雄人物的縱情吟唱，感受到了當代著名詩人對故地生活的深切眷戀，領略到了古代詩人的藝術風采。在把學生領進這些詩人所創造的藝術境界后，在綜合與實踐的活動中運用多媒體技術呈現栩栩如生的畫面，并且配以與詩歌情感基調相吻合的樂曲，讓學生反復讀。學生可以在這種氛圍中受到情感的熏陶。這樣在綜合與實踐的活動中，課堂上出現了諸多令人意想不到的精彩。如學生能夠充分意識到偉大領袖毛澤東借梅花表現的是自己和共產黨人不會向任何敵人和困難屈服低頭的決絕，能夠戰勝任何敵人和任何困難的信心。學生站在了現實的高度評價歷史上的文人騷客，有的說柳宗元的《江雪》雖然表達了對獨釣寒江雪的蓑笠翁的同情，但氣勢顯得太不雄壯了；有的說王安石的《梅花》所稱贊的也就是那數枝梅，怎不憑著自己的雄心壯志改變封建帝制舊中國的命運呢？還是毛澤東說得好：“數風流人物，還看今朝。”雖然學生有不同的意見，但從一定意義上講，學生已在充當著精彩生成的課堂主人。

三、開展課堂互動教學，強化學生的自主參與意識

課堂上的互動可以讓語文課堂充滿生命力，這里說的互動不限于傳統課堂的一問一答，而是要求語文教師精心設置一些教學活動，讓學生主動參與到學習的探究、交流與合作中，形成一個多維度、立體化的互動課堂，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生在互動中獲取知識。這樣，語文課堂就變成了一個自由的心靈對話的平臺，學生可以在這一個平臺上表達自己的心聲，享受成功的喜悅。課堂互動的方式是多種多樣的，傳統教學中的設疑解疑就是一個很好的方式，只是在設疑時，一定要巧妙，問題問得要到位，能夠幫助學生把握文章的重難點，達到舉一反三的效果。另外，可以讓學生參與到文本中，模擬課本內容，再現生活，更好地理解文章。例如：在教學《核舟記》一課時，可以讓學生嘗試雕刻一件東西，這樣就提高了學生學習的興趣，加深了學生對課文的理解，實現了學生與文本的互動；在講故事情節比較豐富的課文，如在教學《楊修之死》時，就讓學生編排課本劇，組織課堂競賽，等等，這些課堂互動，可以讓語文課堂充滿活力生機。為了讓學生真正體驗到生態系統對人類的重要性，教師要組織學生參加社會實踐活動，充分發揮學生的主體作用，培養他們對大自然的熱愛之情。如可以帶領學生觀看自然災難片、到生態保護基地參觀，體驗自然生態對人類的重要作用，還可以通過在社區內開展環境綠化、進行低碳環保產品的宣傳等活動，強化學生的自我參與意識。

四、構建和諧文化環境，切實感受原生態的和諧

語文課堂要創設和諧的文化環境，必須從物質文化環境和精神文化環境兩方面入手。課堂中的物質文化環境包括整個教室空間環境的布置，比如勵志名言、校風班風等宣言標語、名人介紹與座右銘及文化墻等。“桃李不言，下自成蹊”。這些表層的文化環境就是通過長期的耳濡目染影響師生行為。“我們在努力做到使學校的墻壁也說話”。語文教師可以組織學生通過創辦班報、手抄報、黑板報、書法比賽、優秀作文展覽等語文活動，把教室布置得充滿文化氛圍和書香氣息。精神文化包括一個班級所有成員形成的班級凝聚力、向心力、正義感等。課堂中的精神文化環境包括學生個體的個性氣質、興趣愛好、知識底蘊和理想追求、學生群體的共同目標和精神風貌及師生、生生間的和諧融洽度等，這是一種深層的心理文化環境。創設生態課堂中的精神文化環境就是要凝聚課堂中的各種力量，創建多元文化空間，使學生在共性與個性的統一中和諧共生。無論是教師還是學生，在一定程度上都應該是“文化相對論者”，以對話者和參與者的姿態，積極地與不同的文化進行溝通、合作，在合作中，認識他人，認識自我。這種課以環境與諧相處為基礎，以生命活動為本質，以情感意志為動力，讓我們切實感受到語文課堂的生態之美。

總之，初中語文生態課堂是在教師的主導下，充分發揮學生的主體作用，最大限度地強化學生的參與意識。讓課堂參與的每個主體都能體驗到生命的活力、才智的綻放、思想的撞擊、靈魂的對話。這一課堂的模式，以和諧的氛圍為條件、以培養人的自主創新精神為根本、以互助合作為動力，讓生命奔放而舒展，再現自然和諧的生態之美。