基于德國“雙元制”教育的研究

任俊穎

摘 要： 我國高職教育發(fā)展至今已有20多年，期間不斷學(xué)習(xí)和效仿德國“雙元制”教育建設(shè)體系。但因社會背景、國家機(jī)制、體制等方面的差異，堪稱世界最完美的教育體制“雙元制”是如何影響我國高職專業(yè)的設(shè)置呢？本文就此問題進(jìn)行探討和歸納。

關(guān)鍵詞： 高職教育 “雙元制” 專業(yè)設(shè)置

引言

德國的“雙元制”是通過學(xué)校、企業(yè)和政府的相互配合協(xié)調(diào)，以培養(yǎng)手工操作能力強(qiáng)的學(xué)生為目標(biāo)，為社會輸出了大量的人才。但因社會背景、國家機(jī)制體制等方面的差異，堪稱世界最完美的教育體制“雙元制”是如何影響我國高職專業(yè)的設(shè)置呢？高職的專業(yè)設(shè)置是教學(xué)工作開展的前提，它既是影響學(xué)校招生就業(yè)最基本的因素，又是決定學(xué)校能否更好地服務(wù)社會和學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1.德國“雙元制”

所謂“雙元制”，是指在法律的框架下，確定并明確政府、企業(yè)（行業(yè)）、學(xué)校各自的職責(zé)，將3個不同的主體及其關(guān)系表述清楚，以真正實(shí)現(xiàn)“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的高職教育運(yùn)行機(jī)制。雙元制主要是指學(xué)生一方面在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論和文化基礎(chǔ)知識，另一方面到企業(yè)參加專業(yè)技能學(xué)習(xí)。這是一種將理論知識與實(shí)踐操作能力緊密結(jié)合以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育模式。德國“雙元制”教育重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從方法能力、社會能力、專業(yè)能力三方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.1德國職業(yè)教育的特點(diǎn)。

首先，作為發(fā)達(dá)國家，德國是一個工業(yè)制造大國。其從事制造手工技術(shù)的工人同樣受到人們的尊敬，工薪待遇較高。人們對高等職業(yè)教育沒有任何偏見。學(xué)生先選定職業(yè)崗位，再接收職業(yè)教育，學(xué)習(xí)目的很強(qiáng)。學(xué)生在整個受教育期間，可以隨時根據(jù)各自的喜好選擇學(xué)校。高校執(zhí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以因個人興趣的轉(zhuǎn)變，或某科目的困難而選擇退學(xué)或更改專業(yè)。其最終考核內(nèi)容分為書面考試和實(shí)際操作技能考核。

其次，德國“雙元制”教育具有完整的職業(yè)教育體系。德國的“雙元制”學(xué)校不僅受到政府部門的宏觀調(diào)控，而且受到行業(yè)協(xié)會全程監(jiān)督。職業(yè)教育辦學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)的制定完全受到前兩者的影響。其運(yùn)行機(jī)制有規(guī)范的秩序。

1.2德國“雙元制”的重要因素。

政府、企業(yè)和學(xué)校作為“雙元制”教育的重要因素，它們各司其職，但也相互關(guān)聯(lián)。首先，政府擁有完善的法律、制度支持和規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展。在德國，政府和企業(yè)負(fù)責(zé)制訂教學(xué)計劃，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐等工作。其次，企業(yè)在“雙元制”教育中處于主體地位，職業(yè)學(xué)校處于從屬地位，學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的需要，開設(shè)相關(guān)的課程，為企業(yè)服務(wù)。同時作為主體的企業(yè)承擔(dān)了雙元制職業(yè)教育大概70%的費(fèi)用。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，對新招收的員工，企業(yè)必須依法送至國立職校學(xué)習(xí)培訓(xùn)。再次，德國的職業(yè)教育學(xué)校中大部分屬于國立院校。其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)條件、學(xué)制長短、教師資格和進(jìn)修、考試管理制度和辦法等，都按政府提出的明確而具體的要求。學(xué)校需培養(yǎng)國家認(rèn)可的職業(yè)人員，而不能自己另立項目。學(xué)校既不需要為生源發(fā)愁，又不需要為學(xué)生的就業(yè)操心。

其中，作為直接和學(xué)生接觸的高水平的職業(yè)教育師資隊伍也是關(guān)鍵。在德國，職業(yè)學(xué)校教師不僅要懂教學(xué)法，還要有掌握學(xué)校的革新、組織、評價和管理的能力。通過考試取得職業(yè)教師的資格后，需經(jīng)過兩年半的培訓(xùn)，合格者才能進(jìn)入學(xué)校成為正式教師，政府終身雇用。在工作過程中，教師需要不斷進(jìn)修。學(xué)校對教師沒有實(shí)質(zhì)性的考核要求，但學(xué)生對教師的評價會對教師產(chǎn)生重要影響。

2.影響中國高職教育發(fā)展的基點(diǎn)

基于德國職業(yè)教育的特點(diǎn)，我國高職教育在效仿德國“雙元制”教育的同時，應(yīng)根據(jù)我國國情，在高職教育專業(yè)設(shè)置過程中要考慮一些要素。

2.1高職專業(yè)設(shè)置的基本保障——調(diào)研和良好的師資隊伍。

首先，高職專業(yè)具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，所以在設(shè)計和設(shè)置專業(yè)之前做好充分的調(diào)查研究和論證工作是非常有必要的。專業(yè)一旦設(shè)置，就要努力使其穩(wěn)定地存在一個盡可能長的時間。這樣學(xué)校才可能在師資隊伍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等方面較大投入，也才能在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時更加完善，并不斷使教師的教學(xué)水平得到提高。另外，擁有專兼結(jié)合的師資隊伍也是高職專業(yè)設(shè)置的基本保障。專任教師熟悉學(xué)科內(nèi)容，兼職教師清楚社會需求，兩者有機(jī)結(jié)合保證了高職專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和實(shí)用性。

2.2高職專業(yè)設(shè)置的理念——堅持設(shè)置內(nèi)容口徑適度。

專業(yè)設(shè)置的內(nèi)容口徑需要適當(dāng)限制。同樣一種職業(yè)，存在不同的階段，所需的知識和能力將不斷提高。為了擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，以崗位群作為專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)，可以提高資源的利用率。專業(yè)對應(yīng)的崗位不宜過多，否則任何一種能力和技能都不能學(xué)精學(xué)透，從而大大影響畢業(yè)生在市場上的競爭力。高職院校重在實(shí)踐技能的培養(yǎng)，知識轉(zhuǎn)化為能力需要一段時間的積累和不斷的重復(fù)。

2.3高職專業(yè)設(shè)置的原則——堅持需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

專業(yè)設(shè)置是學(xué)生和社會之間的一座橋梁。專業(yè)的選擇代表了學(xué)生對未來職業(yè)的意愿，決定了學(xué)生今后的就業(yè)方向。高職院校是培養(yǎng)高技能人才的教育組織，對高職畢業(yè)生的就業(yè)定位是一線的綜合應(yīng)用性崗位。專業(yè)設(shè)置既要考慮學(xué)生的需求，又要滿足企業(yè)對人才的需要。因此，首先，高職專業(yè)既要注重應(yīng)用性，又要體現(xiàn)一定的技術(shù)高度，使該專業(yè)對應(yīng)的崗位處在可以有較高的經(jīng)濟(jì)收入和身份特征的位置，以區(qū)別于中職教育。其次，加強(qiáng)生源需求和企業(yè)需要之間的信息交流，引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇專業(yè)。注重在就業(yè)后的工作中逐步地積累和提升，獲得更好的經(jīng)濟(jì)收益和社會地位，使企業(yè)需求和學(xué)生的就業(yè)需求有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。

3.結(jié)語

在學(xué)習(xí)德國“雙元制”教育的同時，我們應(yīng)避免生硬照搬，應(yīng)根據(jù)我國國情和社會因素，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。在考慮到政府、行業(yè)和學(xué)校相互協(xié)調(diào)的同時，還要注意影響高職專業(yè)建設(shè)的細(xì)節(jié)部分。堅持學(xué)生需求和企業(yè)需求的統(tǒng)一，堅持口徑大小適度的理念，建設(shè)調(diào)研及擁有高實(shí)力的師資隊伍，這些對高職專業(yè)設(shè)置都具有重要的甚至決定性的影響。

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