關于高三英語詞匯教學與復習的幾點思考

李東

摘 要： 本文從詞匯學習與高考之間關系的角度出發(fā)，指出了教師研究詞匯教學的重要性，提出高三英語教師在詞匯教學和復習的過程中，應充分意識到英語詞匯教學的重要性，理解詞匯教學需要達到的目標，合理進行新授詞匯教學，科學制訂詞匯復習計劃，不斷創(chuàng)新詞匯教學方法，并對相關內容作進一步的闡述及例證。

關鍵詞： 高三英語詞匯教學 詞匯復習 創(chuàng)新方法

隨著社會經濟的飛速發(fā)展，教育水平有了很大提高，與之相對應的考試評價標準要求也有了很大提高，尤其體現(xiàn)在考試大綱和考試說明中對于高中英語詞匯的教學要求上。我結合七年高三英語教學實踐，談談對高三英語詞匯復習的思考。

《江蘇高考考試說明》對英語語言知識的要求每年都有一定變化，但主要是基于考生的實際情況，從《普通高中英語課程標準（實驗）》中精選了3500個左右的單詞，作為高考命題的詞匯范圍。另外，為滿足命題的需要，每年都會增加個別單詞，以*號標明，僅要求考生知道其漢語意思。由此可見，掌握詞匯對于高考取得優(yōu)異成績是極為關鍵的。如何快速有效地增加詞匯量，已經成為教師與學生共同關注的問題。進行有效詞匯教學的研究，不僅可以提高英語教學的整體水平及日常教學質量，而且可以提高學生的英語語言水平，為高考服務。英語教師必須加強對詞匯教學的研究。我認為，應從以下幾個方面入手。

一、充分意識到英語詞匯教學的重要性

詞匯是英語學習的基礎，是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，沒有一定量的英語詞匯的積累，是不可能充分理解句子和文章的，是不可能實現(xiàn)熟練準確的情景交際目的的，更加不可能在難度日益加大的高考中取得優(yōu)異成績。

英語詞匯是非常豐富的，表達方式非常靈活，習慣用法也很多，要全面深入地掌握英語詞匯絕非一日之功。教師應特別注意詞匯教學。因為閱讀能力、自學能力、語言的運用能力與詞匯量有緊密聯(lián)系，詞匯量越大，運用英語的能力就越強。學習英語不掌握足夠數(shù)量的詞匯，就不可能具備英語交際能力，更談不上掌握英語。

詞匯教學之所以重要，是因為掌握詞匯是中學生英語學習一道難關，突破不了這道難關，單詞隨學隨忘，最終導致學生討厭英語乃至放棄英語學習。

二、理解詞匯教學需要達到的目標

一些學者認為，高中英語詞匯的教學目標包括以下幾個方面：（1）讀音（pronunciation）；（2）拼寫（spelling）；（3）譯文（translation）；（4）釋義（paraphrase）；（5）詞類（partofspeech）；（6）搭配（collocation）；（7）辯異（discrimination）；（8）比較（comparison）；（9）聯(lián)想（association）；（10）運用（application）。在具體教學中，教師應把握住這10個方面，并從這10個方面著手，將上述10個方面的教學活動有機結合起來，挖掘學生的記憶潛能，激活他們的思維，給他們提供更多的運用機會。與此同時，教師應因材施教，對于水平較低的學生，應降低要求，突出核心主干詞匯，突破音形義基礎關，為提高學生的自主學習能力奠定基礎，讓學生融入英語課堂，提高英語學習興趣。

三、合理進行新授詞匯教學，科學制訂詞匯復習計劃

很多教師認為高三學習階段學習任務重、要求高、時間緊張，因而忽視了英語中最基本的詞匯教學，尤其是英語拼讀教學，其實不然。

首先，在詞匯教學過程中要貫徹“聽說領先”的原則。要重視“聽”，即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能通過聽掌握詞匯。同時，為學生學好語音語調打好基礎，真正培養(yǎng)學生聽的能力，為更好地接收英語的輸入做好準備。

其次，在聽的基礎上加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼讀能力。因為英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循的。在詞匯教學中，教師要先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞，同時為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定了基礎。培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，按照循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，做到“聽詞能寫，見詞會讀”，這樣才能樹立學生的語言學習信心，達到《考試說明》要求的詞匯量。

在復習方面，應制訂科學合理的詞匯復習計劃。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知適合英語詞匯學習的普遍的記憶規(guī)律是：在5分鐘后反復一遍，30分鐘后反復一遍，12小時后，1天后，2天后，4天后，7天后，15天后反復記憶，就會記得很牢。然而記憶規(guī)律告訴我們：個體的心理特性、生活經歷不同可能形成不同的記憶習慣、記憶格式、記憶特性。若是學生個體之間的記憶特性相悖，采用統(tǒng)一的記憶方式，記憶結果則會大打折扣。我們要根據(jù)每個學生的不同特性，為不同學生制定不同的標準，以求達到每個學生每天都進行適合自己的詞匯復習，實現(xiàn)詞匯增長，讓學生感受到詞匯學習的進步，增強成就感，切實提高英語學習興趣。

四、不斷更新詞匯教學的方法

（一）教師在詞匯教學中應遵循一些原則

教師要避免以自己的講替代學生的學，以自己的練替代學生的練。要引導學生在練習中自覺總結規(guī)律，摸索好的適合自己的方法。要扎實地打好學生的語言基本功，即能正確地使用語音、語法、詞匯及句型。在此基礎上通過運用聽、說、讀、寫等多種方式大量輸入語言材料，不斷擴充詞匯，達到自覺運用的程度。

1.在課堂上要盡量給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，盡量多地使用英語，包括用英語講解和解釋單詞，避免使用母語。

2.注意在語篇中、在情景中教單詞，學單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能如音、形、義及其使用。

3.既要重視詞匯的數(shù)量又要注意詞匯的質量，積累一大批在聽、說、讀、寫上能自由運用的詞匯。

4.集中突擊記憶與平時活用相結合。要根據(jù)學習進度集中突擊記憶部分單詞，還要和平時的活用相結合，反復操練。

5.引導并幫助學生歸納和總結構詞法及科學的記憶法。如通過前綴、后綴、詞根，通過聯(lián)想、音義、音形、分類、串聯(lián)等記憶單詞。

（二）教師在詞匯教學方法上應勇于創(chuàng)新

1.采用音、形、意結合的方法進行詞匯教學及復習。

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都和其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一部分。因此，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強。教師在教學中應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)。當然，對于這些特點，教師不能直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己總結、發(fā)現(xiàn)。如學習succeed這個單詞時，可用構詞法引申出success，successful，successfully，這樣不但可減輕學生記憶的負擔，而且可讓學生學到詞匯知識。再如，集中學習單詞時，可把音、形相近的單詞，如rough-tough-through-thorough等歸納在一起學。

2.用“聯(lián)想”記憶單詞。

教師給出一個核心單詞，采取“頭腦風暴”（Brainstorm）法，要求每位學生說出或寫出與該詞有聯(lián)系的單詞。這一活動刺激了學生的大腦，讓他們的語言積累找到了輸出的機會，調動了學生參與的積極性，活躍了課堂氣氛。如marry，學生可能會說出：marriage，bride，bridegroom，bachelor，甚或會聯(lián)想到bemarried to，be engaged to，break up，divorce，make up等短語，可有效促進短語及搭配的記憶。

3.使用語境教學，加深對單詞的理解和記憶。

詞匯語境的實質就是指上下文，即詞、短語、語句、篇章及前后關系。詞語要放在上下文中才有生命，才容易被記住，對其用法才能了解。單詞只有組成句子和話語之后，才能起到交際作用。若單詞脫離句子，在很多情況下就無法確定其含義，離開具體情境，我們很難說一個詞是什么意思，因為詞義除了其本義外，還有引申義和比喻義。假如詞匯教學脫離了語境，只注重講解詞義，學生即便記住了單詞，在語言實踐時仍會遇到困難。因此，詞匯教學不是簡單的單詞教學，不能孤立進行，而應該結合句子和篇章，學生只有在情境中理解詞義和識記詞匯，才能達到記憶和運用的目的。學生需要在恰當?shù)纳舷挛闹杏龅竭@些詞匯數(shù)次后，才能將它們牢記于心。詞匯的語境教學法就是根據(jù)“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中，在語境中實現(xiàn)其交際功能的一種詞匯教學法。教師可以先介紹課文有關背景，通過提問引導、展開等方式讓學生初步接觸課文有關詞匯；讓學生通過聽、讀整篇課文，對其內容有大概了解，并根據(jù)上下文和語言背景猜測生詞的含義；通過直觀形象、引導釋義和英語釋義等方式提供生詞在文中的正確詞義；再讓學生讀課文，進一步理解；最后結合一定情境對所學詞匯作進一步訓練。

總之，詞匯的積累需要不斷學習、記憶、理解，需要在多讀、多練、多寫中掌握，這就要求教師根據(jù)不同的實際情況，運用思維規(guī)律選擇教法，幫助學生不斷充實和靈活運用已有的知識和經驗，增加語言輸出量。教師只有創(chuàng)新教學方法，重視詞匯教學，才能真正提高學生學習和運用詞匯的能力，獲得良好的教學效果。在素質教育凸顯其重要性的時代，英語教學的重中之重仍在于詞匯教學。時代在進步，社會在發(fā)展，英語詞匯是人們表達相互反應的中介，是文化信息的載體。在詞匯教學中不斷探索，積累經驗，尋找一種能讓學生終生受益的詞匯教學方法，對于英語教師來說，就是最大的成功。

參考文獻：

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