如何讓輔導員教師聯動在工科學生培育中發揮作用

郭君偉　毛瑩　許兆光　王艷軍

摘要：如今，國家在教育方面投入越來越多的關注與精力，培養高素質人才也早已成為國家的重要戰略規劃。而在經濟快速發展的今天，社會對“高素質”的定義，已經不僅僅局限于學生參加社會勞動時所需要的專業知識和技能，還包他們的個性特征、道德水準、心理和人文素質、創新能力等綜合能力。本文從教師與輔導員聯動入手，探討了如何讓聯動在促進大學生全面發展中發揮作用。

關鍵詞：聯動機制；工科學生培養；全面發展

作者簡介：

郭君偉（1980.11-），女，河北保定人，漢族，碩士研究生，天津商業大學信息工程學院輔導員。

毛 瑩（1974.4-），女，內蒙古赤峰人，漢族，碩士，天津商業大學信息工程學院教學秘書。

許兆光（1982.6-），男，天津人，漢族，碩士研究生，天津商業大學信息工程學院輔導員。

王艷軍（1969.5-），女，天津人，漢族，碩士，天津商業大學信息工程學院副書記。

[中圖分類號]：G41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--01

一、資源共享，在信息上互補共同培育人才。

高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，也是日常學生工作的管理者，輔導員的職責決定了他們必須了解學生的生活、思想狀況，也使他們成為了與學生接觸最為密切深入的人，他們維持學生工作的有序進行，同時掌握著學生的一手信息與確切資料，能敏銳地感知學生的狀況。專業課教師負責向學生傳授專業知識與技能，并向學生提供專業領域相關資訊信息，指導學生進行科技活動與實踐項目，帶領學生進行學術研究活動。他們是專業知識的傳授者，直接影響著學生的專業能力增長。

輔導員在進行學習指導、職業規劃指導與就業指導工作時，往往需要相關專業知識與資訊作為依據，但由于輔導員的知識結構與工作重點所致，他們對相關專業并不一定完全了解。輔導員的日常工作比較繁重，他們面對著眾多學生形形色色的問題，讓他們去學習相關知識也并不現實，這時就需要專業知識豐富的任課教師提供相關信息與經驗。另外，評獎評優、違紀處理工作中，需要輔導員對學生的出勤情況、課堂表現等方面全面了解，而專業課教師是掌握這類信息最多的人，如果輔導員能在相關工作中多詢問任課教師的意見，就能得出更客觀、更具權威性的結果，令獎懲工作更加公平。

二、一致目標，齊抓共管促進工科學生全面發展。

在學生學習心態方面。大學的教學方式使任課教師不可能注意到每個學生的心理狀態和情緒變化，而學生的心理與思想狀況又直接影響到他們的學習心態與效率。輔導員工作在學生管理的第一線，可以說他們對學生的思想行為動態了解最多，輔導員結合教學狀況做好學生的心理疏導及獎勵懲罰工作，對教學質量的提高也有著相當的作用。

在學生實踐能力方面。工科學科具有一定的特殊性：在基礎課結束后，很快進入專業基礎課和專業課的學習，并且學業負擔比較重。這些專業基礎課和專業課更多的研究對象是自然界中的客觀存在的具體的物和對象，更強調通過技術的學習可以解決實踐中的實際問題，也更強調好的專業技術的效率和效果。課堂教學并不能達到提高學生實踐能力的要求，課外科技活動就成了一個提高學生科學文化素養的重要途徑。輔導員奮斗在學生工作的第一線， 與學生接觸密切、關系深入， 可以對學生進行有效的動員、組織和鼓勵， 能成為學生課外科技活動強而有力的輔助隊伍。同時，他們比較熟悉每位學生與教師的特點，能夠幫助學生在各色各樣的科技活動中合適自己的項目與指導老師，有助于合理分配教學資源，因材施教，有針對性的發展學生創新意識與實踐能力。

在學生人文素養方面。人文科學既是知識，又帶有一定的價值觀，能解決人們的政治信念，倫理規范等。文化素質教育有利于幫助學生做事，培養學生責任感、使命感。在工科學校里，由于學生是以工科為主，人文方面涉及的不是很多學生對人文素質的重視程度較低，人文素質面臨很大的問題。而大學生需要全面發展，這不僅要求他們有好的專業技術，更要有一定的人文素質。加強他們的人文科學教育勢在必行。負責專業知識傳授的任課教師對學生的引導作用十分明顯，在日常教學中，任課教師如果能夠適時地強調培養人文素養的重要性，并將其融入課堂教育中，會是對輔導員進行人文素養培養的一個有力補充，讓輔導員在相關工作中事半功倍。

三、效果反饋，實時調整對學生的教育重點。

教育最根本的目的是使學生獲得全面發展，這包括學生的人格發展、心理發展、情感發展和智力發展等，最核心的是學生的學習和發展。學生學習和發展是相互統一的，學習過程本身體現著學生的發展，學生的發展促進學習。所以，學生日常管理工作的價值判斷不僅是日常事務的平安處理，還包括學生學什么、學多少。因此，輔導員必須聯合其他機構和部門創造條件共同促進學生的學習和發展，把學生的學習作為其任務和根本目標。實現大學生綜合素質的提升，幫助大學生在認識問題、運用知識處理實際問題等方面具有較高的素質應該成為學生管理的目標。與此同時，任課教師也不能只關注專業課教授內容這一方面的內容，他們了解學生日常表現與學習狀態，這很大程度上反映出學生的心理健康狀況與思想狀況，對輔導員進行思想教育與心理指導有很大的參考價值。教師與輔導員擁有一致的目標，培養大學生全面成長，如果他們能夠在日常工作者有意識地對對方的工作效果提供反饋與幫助，可以使雙方的工作都更具有針對性，有助于對學生因材施教，提高雙方的工作效率。

總之，輔導員與專業課教師工作各有側重，但如果他們之間能夠有效溝通協作，雙方的工作都能夠更加高效地進行。

參考文獻：

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