在“讀、寫”中讓學生展開想象的翅膀

閔緒全

法國著名的思想家狄德羅說過：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮就是天才。”如果沒有想象，人類不可能有發明創造。同樣，學習中想象也起著至關重要的作用。學習中一旦有了想象，學習活動便會妙趣橫生。因此，我在語文教學中嘗試多給學生一些想象的空間。

一、“四步讀書法”——學生在有感情的朗讀中發揮想象

現在中學語文教材大都文質兼美，意韻深刻，具有較強的可讀性。除了教師的范讀、錄音的朗讀外，“四步讀書法”有利于培養和豐富學生的想象力，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）。

如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。

學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。

如《天上的街市》一詩，本身就是一首充滿聯想與想象的可讀性很強現代詩歌。詩句中讀到“遠遠的街燈明了，天上的明星現了”可以想象街燈和明星的忽明忽暗，若隱若現的特點；讀到“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，這是怎樣的街市？天河又是怎樣的寬廣？牛郎織女騎著牛兒來往，提著燈籠在走，可以激發學生想象牛郎織女過著怎樣幸福的生活。所以我們可以采用讀中想象、做中想象的策略組織教學。先讓學生自由朗讀詩歌，了解詩歌的大致內容，并用自己的話說一說。再按小組分角色演一演牛郎織女的生活，想象一下牛郎織女當時會說什么、做什么、想什么。在情境中感知課文內容和科學原理，在想象中張顯學生的個性。

二、課后寫作拓寬想象空間

人教版語文教材中的“研討與練習”中，涉及想象寫作的就有四篇文章。因此，我經常要求學生在課文所提供的材料的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事。

如第八冊第十課《組歌》練習二：要求學生采用第一人稱，借助豐富的想象，藝術地描繪了“浪”和“雨”的生活，表現出對人生的思考。

又如，第十五課《喂——出來》練習三：要求學生展開想象，續寫小說。學生在寫作中，有從年輕人、工人、老者、村長和村民的見證角度來寫的；有按照詳略結合的寫法，重點寫了污水流出來的場景；還有的同學用了設懸念的結尾，給讀者留下了豐富的想象空間；還有同學采用了《海燕》一課景物變化的寫法，將景物變化層層逼近。

總之，學生的想象力是無窮無盡的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次又一次驚喜！在語文教學中注重學生想象創新能力的培養，讓學生在朗讀中想象，在寫作中延伸想象，這是時代賦予教育工作者的歷史重任，我們必須竭盡所能擔負起這份重任。只要我們教師經常潛意識地引導，學生的想象力就會越來越豐富，想象的翅膀就會越飛越高！