“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的運(yùn)用與再思考

菅廣凱

【摘 要】 我們學(xué)校圍繞“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略舉行的一系列教科研活動(dòng)，旨在推動(dòng)這一課題的研究向更深層次發(fā)展，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步完善的地方。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)進(jìn)行更加深入的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論探討。

【關(guān)鍵詞】 自主探究；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)

我們學(xué)校早在1997年就開(kāi)始了“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的研究。2002年4月山東省教科所組織的“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在這里召開(kāi)，把這一課題的研究成果向全省推廣。省內(nèi)和省外很多單位紛紛組織人到學(xué)校考察，“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略成為新課改的一道亮麗風(fēng)景。一大批學(xué)校以“學(xué)案”為載體走出了一條條教科研興校之路，極大地拓展了“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法和作用，豐富了他的內(nèi)容。但隨著這一課題的深度和廣度的拓展，特別是我省大力推進(jìn)素質(zhì)教育新形勢(shì)下，“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在實(shí)際使用中也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，比方有的地方把“學(xué)案”變成了“題案”，忽視了對(duì)學(xué)生“自主探究”能力的培養(yǎng)；有的地方借助“學(xué)案”在課前和課后布置大量題目，擠占了學(xué)生大量的課下時(shí)間，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，違背了素質(zhì)教育精神。

近幾年來(lái)，針對(duì)“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況，我們借鑒全國(guó)各地的教改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一源自我校的教研課題進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)和再思考，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行了新的定位和探索，學(xué)校也開(kāi)展了一系列的學(xué)案導(dǎo)學(xué)研討活動(dòng)。作為平邑一中語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，我把自己的體會(huì)和做法寫(xiě)出來(lái)，希望能為新時(shí)期教改提供多一個(gè)參照。

一、理論探討

（一）“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略以“目標(biāo)教學(xué)”“合作教學(xué)”“嘗試教學(xué)”“和諧教學(xué)”“誘思探究教學(xué)”以及創(chuàng)造、創(chuàng)新教育理論等先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)， 以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨，打破過(guò)去只以教案教學(xué)的常規(guī)，以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為手段，通過(guò)“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)形成的過(guò)程，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)的程序和方式方法，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的目的。

（二）“學(xué)案”的構(gòu)成及作用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為導(dǎo)學(xué)提綱，以學(xué)生自主探究、互相研討、教師導(dǎo)學(xué)釋疑為手段進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過(guò)程。我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)案（以語(yǔ)文學(xué)科閱讀課、新授課、講讀課為例）主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、道德情感目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)等）、學(xué)習(xí)導(dǎo)引（包括基礎(chǔ)知識(shí)、作品背景、學(xué)法指導(dǎo)等要點(diǎn)）、課文內(nèi)容導(dǎo)學(xué)（從內(nèi)容、寫(xiě)法等環(huán)節(jié)分層引導(dǎo)探究，重難點(diǎn)突破，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)）、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、布置作業(yè)、推薦課外閱讀。設(shè)計(jì)學(xué)案的著力點(diǎn)應(yīng)放在思路引導(dǎo)上，具體落實(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，使學(xué)習(xí)內(nèi)容提綱化、問(wèn)題化，學(xué)法指導(dǎo)具體化，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，單線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。

二、實(shí)踐操作

（一）學(xué)案的編寫(xiě)

1. 學(xué)案編寫(xiě)的程序。首先是分析學(xué)生，確定學(xué)生的主體地位。其次是研究新課標(biāo)和教材，吃透課標(biāo)和教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的意圖，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后是設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是學(xué)案最主要的部分，要求所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須有啟發(fā)性，有探究的價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效解讀，還要有助于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

2. 學(xué)案編寫(xiě)的組織。編寫(xiě)學(xué)案由學(xué)科帶頭人組織，以骨干教師為主，帶動(dòng)青年教師，發(fā)揮集體的智慧。平時(shí)集體備課時(shí)間，主要是討論學(xué)案的編寫(xiě)問(wèn)題，通研教材特點(diǎn)、明確編寫(xiě)思路。首先由編者闡述編寫(xiě)意圖，通過(guò)某個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生某一方面的能力，達(dá)成某一方面的目標(biāo)等；然后大家討論，提出各自的見(jiàn)解，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，完善學(xué)案。

（二）學(xué)案的使用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過(guò)程。主要的實(shí)施步驟及方法如下：

1. 教師示案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生依案明標(biāo)。教師上課時(shí)先下發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案的提示明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 學(xué)生自讀“學(xué)習(xí)導(dǎo)引”部分，為學(xué)習(xí)課文作好知識(shí)、方法的準(zhǔn)備。

3. 學(xué)生依案自學(xué)、討論、交流，多方互動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

4. 達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師利用學(xué)案提供的定向達(dá)標(biāo)題，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，教師巡回觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的答題反饋信息。

5. 布置作業(yè)或推薦課外閱讀。在課堂教學(xué)的最后，教師要布置作業(yè)。

三、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的再思考

在“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一課題的研究中，我們特別注意了以下幾點(diǎn)：

（一）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”設(shè)計(jì)的核心在于一個(gè)“導(dǎo)”字

導(dǎo)，可以理解為“引導(dǎo)”“疏導(dǎo)”“開(kāi)導(dǎo)”“誘導(dǎo)”“指導(dǎo)”。教師的主導(dǎo)地位，首先體現(xiàn)在學(xué)案設(shè)計(jì)上，要針對(duì)教材，突出“導(dǎo)”字。學(xué)案設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生步步深入進(jìn)行探究。教師要胸有成竹，把思維訓(xùn)練這一主線(xiàn)放在首位。至于其他的線(xiàn)索，還有知識(shí)線(xiàn)、能力線(xiàn)、方法線(xiàn)和情感線(xiàn)，其中，知識(shí)線(xiàn)是明線(xiàn)，能力線(xiàn)、方法線(xiàn)和情感線(xiàn)是暗線(xiàn)。真正高明的教師，不只是“授人以魚(yú)”，而貴在能“授人以漁”，不是奉送真理，而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，去掌握發(fā)現(xiàn)真理的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主探究。

（二）重視課堂的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主陣地是課堂，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)甚至是多邊活動(dòng)的過(guò)程。在這里，教師是“導(dǎo)演”，占據(jù)主導(dǎo)地位；而學(xué)生始終是課堂的主體，這一地位要得到突出。

課堂教學(xué)的主體和關(guān)鍵部分，是利用學(xué)案上的題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和逐層深入探究的。第一步，要先讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生通過(guò)自讀“學(xué)習(xí)導(dǎo)引”部分可以了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的積極性。第二步，分組討論、質(zhì)疑釋疑。第三步，教師精講點(diǎn)撥、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練。

（三）“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主陣地是課堂，追求“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”

這一課題在提出之初，就是為了解決課堂容量小、效率低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重等問(wèn)題的。所以，“讓學(xué)生用最少的時(shí)間獲得最大的提高”這一原則貫穿著學(xué)案編寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。每一篇優(yōu)秀的學(xué)案必定是高效培養(yǎng)學(xué)生知、能、意、行諸方面能力的精品。以科學(xué)合理設(shè)計(jì)的學(xué)案為載體，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，而課堂的高效使“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”成為可能，除了課前適度預(yù)習(xí)外，課后不留大量作業(yè)，所有問(wèn)題都力爭(zhēng)在課堂上得到有效解決。包括所提倡的“先學(xué)后教”，也是指在課堂上以學(xué)案為媒介的“導(dǎo)學(xué)”。那些借助“學(xué)案”在課前和課后布置大量題目，擠占了學(xué)生大量課下時(shí)間的做法，無(wú)疑背離了“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一課題的初衷。

（四）和多媒體電教手段的結(jié)合運(yùn)用

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段因其超越傳統(tǒng)的先進(jìn)性，逐步得到推廣和應(yīng)用。越來(lái)越多的學(xué)校教師在課堂上使用多媒體手段輔助教學(xué)，多媒體課件受到越來(lái)越多教師的青睞。我們學(xué)校也為每一位教師配置了較先進(jìn)的筆記本電腦，多媒體課件的制作及其應(yīng)用已成為輕而易舉的事情。

總之，我們學(xué)校圍繞“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略舉行的一系列教科研活動(dòng)，旨在推動(dòng)這一課題的研究向更深層次發(fā)展，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步完善的地方。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)進(jìn)行更加深入的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論探討。

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