在閱讀中培養創新能力

庸迎春

語文教學的根本任務，在于培養學生掌握語文工具的能力。教師的任務是培養社會需要的實用型、復合型的高素質人才，而教師的講授只能起“領路”的作用，萬里征途必須靠學生自己一步一步地去邁。課堂教學是實現教育目標的主陣地，因此在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，產生積極的求知欲望。引導學生多讀書，廣泛涉獵人文科學知識，以高品位的文化素養適應瞬息萬變的知識經濟。

在閱讀活動中，根據文字材料的描述進行想象，是閱讀創新不可缺少的一環，它是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。語文學科較其他學科有著特殊的優勢。創造力的核心是創造性思維能力，正是通過對語言和文字意義的攝取與輸出，文章內容和結構的理解與分析，作品藝術形象的感染與創造等引發并表現出來的。漢語言文字的象形性、表意性、靈活性和漢語文的情感性、藝術性、審美性，決定了它具有廣闊的聯想、想象空間。發揮豐富想象，創造出了一個更為豐富的作品的藝術境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、激動中提升自已。發揮豐富的想象，再造人物。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至“與之共語”。運用閱讀聯想對讀物進行理解、追憶和創造性的思考，應注意材料之間的聯系，盡量形成廣泛而多樣的聯想，以努力提高閱讀創新能力。一句話、一句詩都能讓你心馳神往，浮想聯翩。發揮豐富想象，去填補藝術空白。正因為漢語言有如此特點，人們才會去把語文信息與大腦原有信息有機組合、擴展和再生，從而產生源源不斷的信息，這些都是聯想和想象作用的結果。因此，聯想和想象是創造力的重要因素，是創造力的翅膀，它比任何知識更重要。有豐富的想象力，就必然會產生科學的、創造的幻想，就能打破一切觀念和思維的束縛。可以說，誰學會了讀書，誰就掌握了開啟創新之門的鑰匙。

創新思維能力的培養，發散思維即求異思維，是創新思維的主要成分，發散性思維的培養，主要是教會學生在閱讀中多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。變單向思維為多向性思維，從而打破思維定勢，靈活地思考問題，抒寫自己的獨特感受。而這是以激發求知興趣為前提的。 “疑”是探求新知的起點，也是激發學生的支點。作為教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發思維，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生敢于吹毛求疵，發現問題，才能逐步培養學生的創新能力。創造性思維是多種思維的綜合效應，而發散思維和集中思維是創新思維的重要因素。培養獨立和多角度的思考能力，開發創新潛能。閱讀中遇到問題時，要運用創造性思維，盡可能地選擇可供解決問題的方法，創造性地解決問題。不斷為學生提供新的學習良機。尤其是要敏銳地發現學生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，并努力促進、及時鼓勵那些“標新立異”、“異想天開”的行為，盡可能給學生表現的機會。

引導學生創造性地閱讀，增強創新意識，自主吸納知識，積極思考，探索和實踐。這樣，知識豐富了，實踐能力提高了，就會有所創新，有所創造。