無米怎能為炊？

湯麗霞

材料是文章的血肉，是形成和表現主旨的基礎。材料選用的好往往會賦予文章鮮活的生命力，給人耳目一新的感覺。所以教師要指導學生選擇切合主旨、典型、真實、新穎的材料。而要獲得這樣鮮活的材料，又必須引導學生積累大量的素材。基于以上實際問題，教師就要根據實際情況有意識地幫助學生積累多種多樣、豐富多彩的寫作素材。以下是我在教學實踐中嘗試的幾種方法，寫下來與大家共同探討。

一、憑借教材

語文教材歷來以精選名家名篇和優秀作文為主體，它給學生提供了大量的規范而優美的語言材料，是訓練學生寫作的“憑借”。葉圣陶先生曾說：“憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。

比如對于傳記類的文言文，我們在講解文言文知識的同時，也要提醒學生更加注意其中的人物，可用在哪些立意方面的作文中。甚至于每篇課文的作者，比如司馬遷、蘇軾等，他們的經歷、遭遇、品格、精神等方面就可以寫“挫折”“堅持”“追求”“選擇”等話題的作文。課文的主人公或者作者都是我們作文時很好的材料，關鍵是學生能否把他們積累下來，并靈活運用。對于論說類的文體，如《勸學》、《師說》等，可以指導學生以課文的名言警句為論據證明觀點；將課文中的素材與作文主題相結合，進而加以延伸、拓展，就會成就一篇不錯的文章。

二、操千曲而后曉聲

劉勰在《文心雕龍》中說，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。廣泛的課外閱讀對于寫作水平的提高有很大的幫助，當然對于寫作素材的積累也是必不可少的。學生不僅要“讀”，而且要讀得廣泛，作文精選、名著欣賞、散文名篇、報刊雜志等等，廣泛的閱讀讓作文寫作的材料庫豐富多彩，材料多了，寫作的思維自然就打開了，比如1999年高考作文“假如記憶可以移植”，有位考生寫了“愛因斯坦記憶移植之后”的情況，也有位考生全篇寫了“堂·吉訶德復活”。這不都是學生在課外閱讀中積累的結果嗎？

三、功在文外

宋代詩人嚴羽在《滄浪詩話》中說，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。同樣，要真正寫好文章功夫就在平日的生活之中。“事事留心皆學問”，電視、報刊、雜志等各種媒體報道的新聞大小事件，以及日常生活中的點滴小事都是素材的來源。只要平時留心，注意積累，在寫作時，稍一聯系話題，調動相關的新聞報道、影視節目、生活見聞等材料，就不愁作文無從寫起，無話可說了。

四、課前演講

記得我在高中時，語文老師為了幫助學生積累寫作材料，要求我們每節課利用課前3分鐘舉行演講活動。演講，不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，而且能讓學生積累更多的作文素材或是人生經驗。當天要演講的學生，他必須自己去搜尋材料，這對學生來說，本身就是一次“動”起來的機會，聽演講的其他學生，可以從演講的同學那里得到現成的材料，有自己的感受或體驗。所以，這短短三分鐘的演講，作用不可小視。

五、舊中翻新

傳統的寫作材料，也就是學生在作文中常寫的父母親情，同學友情，并不是說不可以寫，而是說要寫出新意，寫出真情實感。這就要求同學們敢于打開心扉說出內心的真實感動，對于這一點可以采用“以心換心”的方法，也就是說教師可以向學生講述深藏內心的一份感動，也可以讀讀班上寫親情友情較能感動人的范文，去感染其他學生，讓他們在實際案例中明白如何用自己的文章打動別人。正如升級專家王岱老師所說，我們要讓學生明白“寫作不是生活的裝飾，它就是人們對生活的一種言說，從某種意義上說，它就是生活。”寫出生活中的真善美才是好文章。

同學們，我們不該在面對作文題目時才感慨無話可說，“無米怎能為炊呢”？我們應靜心思考如何在日常生活學習中積累“為炊之米”，如何積累更多的“好米”，有了米才能做出香氣四溢、晶瑩軟糯的白米飯啊！