教從情起，以情育人

肖文霞

學生的語文學習是從情感喚起開始的，以情感體驗貫穿全過程，并以情感積淀和養成為最終結果。學生在語文教學中的情感體驗主要來自語文課程資源蘊含的情感因素，教學環境和氛圍所形成的情感因素，學生在學習過程中所激發的全部情感，教師在教學活動中所投入的情感因素。因此，讓學生深入體驗課堂的情感，可從課堂氛圍、學習情境、學習討論、教學引導等方面進行考慮，以孕育、積淀、升華、內化、引導學生逐步進入情感體驗建構的歷程，在濃濃的氛圍中孕育對文本情感的體驗，在真切的情境中積淀體驗，在激情的討論中升華體驗，在真情的呼喚中內化體驗。

一、營造溫情氛圍，孕育情感體驗。

語文教師要與學生多一份“協商”，要“蹲下來與學生交流”，做學生的知心朋友，與學生同解疑難，共尋真理，共享學習的快樂。如新單元開始時，讓學生選擇自己喜歡的課文，談談自己的喜好與興趣。每一節課都安排一定時間讓學生講講自己的感受和見解，充分給予學生提意見、談看法的機會。每一節課后教師要主動到學生當中與學生交流課堂的感受、收獲、困惑。在交流中適時肯定、表揚、鼓勵。民主交流的教學氛圍使學生有話敢說，有話能說，使學生情感體驗極為活躍和開放。

二、創設求知情境，積淀情感體驗。

心理學研究表明：情感總是在一定情境下產生的。教學過程中教師利用各種問題、媒體手段和方法，創設愉悅的語文學習情境，吸引學生注意，激發學生興趣，使學生對學習內容逐漸加深真切的情境感受，形成與文本交流的持久熱情，進而自覺積淀下應有的情感體驗。精心設計每一節課的開始，采用情境導入、懸念激活、朗讀激情、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學生心弦，引發學生的探求熱情，使學生“想知”、“樂知”，全身心地投入到語文學習中。

三、激發學生激情，升華情感體驗。

思想需要砥礪，情感需要磨擦。討論碰撞，可引發無限激情。初中學生易于興奮，富于情緒體驗，利用課堂問題的討論，讓學生在心靈和思想碰撞中，引發積極向上的有意義的激情體驗。

另外，還可以通過對文章的美讀和想象激發學生的激情。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀，要“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。”文學家蘇軾也有“三分詩，七分讀”的說法。其實讀的過程便是了解和欣賞的過程。指導學生根據課文內容和風格，讀出其中的情感：或慷慨激昂，或豪放悲壯，或凄楚哀婉，或低沉傷感……美讀，就如要讀出李白“緣愁似個長”的滿頭愁，李煜“恰似一江春水向東流”的滿河愁，李清照“載不動許多愁”的滿船愁一樣，有意蘊，有味道，讓學生通過美讀走進情感藝術的殿堂。

四、演繹教師真情，內化學生情感體驗。

心理學研究表明：情感具有感染性，情感在本質上是一種心靈的感受和體驗，這種感受和體驗通過心靈的溝通可以傳達給別人，這就是情感的“感染性”，它是自然而然不自覺地起作用。語文學習具有“披文入情”的重要特征。“披文入情”需要教師深入文本，從心底產生真情，用自己的情感來感染、激發學生與文體交流的熱情，達到學生自主與文體交流情感的目的，最終讓學生獲得對文本情感體驗的內化。教師對文本體驗的情感有多深，從心底流出的真情就有多真有多濃，對呼喚學生心中真情的作用就有多大。

總之，在語文教學中深化學生情感體驗可以通過氛圍釀溫情、情境蓄熱情、討論朗讀燃激情、真情喚真情的綜合策略，逐步優化學生與教師、學生與文本交流情感的興趣和熱情，讓學生深入文本體驗真情，內化各種美好的情感，最終達到全面提高學生語文素養的目標。