教師信念與獨立學院英語語言學教學

蘇琴 郭成

摘 要：英語語言學課程是高等院校，包括獨立學院英語專業學生的專業知識課程。然而，課程教學效果并不令人滿意。本文從授課教師的角度分析了獨立學院該課程教學現狀，指出教師應該重新樹立正確的教學信念以改進教學效果。

關鍵詞：教師信念 語言學教學

1. 課程背景簡介

根據教育部《高校英語專業教學大綱》（2005），英語語言學課程是高等院校，包括獨立學院英語專業學生的專業知識課程，以加強言語實踐、提高語言理論水平、培養獲取知識的能力、獨立思考和創造性思維的能力。然而，該課程的教學效果并不令人滿意，在獨立學院問題更為突出。

與其他高校相比，除了辦學歷史較短，獨立學院在教學、師資等多方面都缺乏直接可借鑒的資源和經驗。教授英語語言學的教師大多是碩士研究生畢業沒幾年，剛走上教學崗位的年輕教師。他們的語言學理論知識還缺乏全面性和系統性，難以有效地指導教學實踐。

2. 采訪調研及分析

筆者通過面談、電話采訪等方式對五位來自陜西省獨立學院的英語專業語言學課程任課教師（隨機選取）進行了小范圍調研（見附錄）。他們談論了該課程教學現狀，從中發現存在的問題主要有以下方面：

首先，該課程具有相當的理論性和抽象性，學生容易產生畏學情緒，加之獨立學院學生的基礎和學習能力略低于一二批本科錄取的學生，語言學任課教師沒有什么相同層面的經驗可以借鑒。因此，當課堂教學效果出問題時，不知如何處理。

其次，根據課程特點，英語語言學是一門學術和理論知識含量比較深厚的課程，其內容的開放性決定了它是一個囊括了很多信息的課程。根據教學內容和學生的認知水平，教師必須激發學生參與到教學中并啟發他們的思考，引導他們在舊的知識基礎上探索新知識，培養學生分析問題和創造性地解決問題的能力。然而，如何在有限的課時內合理安排教學內容是大多數授課教師難以把握的，他們通常以講授為主，簡要地介紹語言學的基本理論而沒有訓練學生分析語言現象的能力。

3.重新樹立正確的教師信念

本課程旨在從根本上保證學生的語言修養和理論水平，培養他們在語言和語言研究方面的興趣。特別是對獨立學院英語專業學生而言，教學內容應以宏觀的語言學理論知識為主，注重語言學的基本框架、發展歷史、語言的哲學意義以及語言與大腦、認知的關系。教師應采取開放式教學，鼓勵學生積極參與課堂，并把自身所學與語言研究環境結合起來。此外，教師應考慮到獨立學院的教學氛圍和學生語言學習的期望值，采用適當的教學策略。

教師信念（Teachers faith）主要是指教師關于學生、關于學習和關于教師自身的信念，其影響因素復雜繁多，包括教師的學習工作經歷、教學經歷、專業教育經歷、教學法水平等。（林碧英，2000）

對課程學習的信念決定了教師對該課程教學方法的信心。在英語語言學教學中，采用親身實踐的方法使學生接觸到新知識是教師必要做的。這樣可以使學生意識到語言學理論的建立過程，語言學理論的科學本質以及方法論。只有這樣，學生才能認識到理論來源于實踐，并用于指導實踐。

例如，在講授詞匯變化時，與詞匯變化有關的例子需要分析。教師可以讓學生分析比較一些典型的英語單詞，試圖利用已掌握的語言學知識總結出英語詞匯變化的基本現象，從而明確詞匯變化的概念。

然后，在分析新詞產生的主要方式時，讓學生通過搜羅自己熟知的詞匯舉出一些新生詞匯的例子。通過這樣的練習，學生既能夠運用語言學理論知識鞏固課堂所學，又能掌握語言研究的方法。類似的教學方法可以用在許多方面，例如，在音位學中分析音位變體，分析某種教學大綱所用的語言學理論支撐，分析外語學習中母語負遷移的影響等。

上述的這種教學法決定了教學活動中教師的作用。他們只是學生的“導游，同行者”，只是在必要的時候做一些指導和總結。

在目前的條件下，除了改良傳統的講授型教學模式，樹立正確的教學信念，教師也應充分利用一切可能的資源和教學手段，如多媒體資源，同事的協作，個人教學能力的拓展，以求在教學活動中獲得更佳的效果。

4.學生的信念調整

同時，學生還必須對授課教師和語言學習抱有正確的信仰。學生應投入于由老師組織指導的的教學活動中，以獲得語言學知識的掌握和理解。當然，這要求教師在學期開始就要對整門課程教學做好全面系統的安排。

附錄：

采訪記錄（簡記）

采訪時間：2013年2月

采訪形式：面談；電話

采訪對象：五位來自陜西省獨立學院的英語專業語言學課程任課教師（以下簡稱甲、乙、丙、丁、戊）

問題：

1.您認為目前獨立學院語言學課程教學存在的最大問題是什么？

甲：學時少，教材內容多，很難在有限的學時內安排好教學內容，做到詳略得當。

乙：教學方法目前主要以講授為主，組織其他形式的教學活動時學生的積極性難調動，參與意識不強。

丙：因課程本身較抽象，學生產生了畏學心理。

丁：學生學習本課程的動機不明確，認為語言學是只有語言學家才需要研究的，實際意義不大。

戊：初次講授語言學課程，經驗不足，基本上是摸著石頭過河，壓力較大。

2.您認為目前該課程最迫切改革的地方在哪？

甲與丁（2人觀點相同）：語言學課程設置的重要性沒有被充分意識到，需重新審視該課程在語言教學中的重要地位。

乙：目前教學模式的改革迫在眉睫，需在該課程課堂教學中體現研究能力和創新能力的培養。

丙：學生實踐能力差，不會積極思考語言現象，習慣于在考試前死記硬背一些定義和術語。

戊：語言學課程本身教學難度大，獨立學院學生本身語言理論基礎薄弱，故應把語言學教學與獨立學院培養應用型人才的目標結合。

3. 針對目前存在的問題，您有什么樣的解決思路？

甲：培養學生分析語言學理論的思維能力，引導學生大膽實踐。

乙：改變單純的講授法教學，用新的課堂教學理論，如建構主義理論等重新構建課堂教學模式。

丙：幫助學生樹立語言學學習的信心，鼓勵學生用所學理論分析語言現象。

丁：采用現代教學手段，采取適合學生知識水平結構的教學方式。

戊：教師要形成課程教學團隊，加強互相學習，從而改進教學效果。

參考文獻：

[1]Zhang Li， The description and suggestions on teaching English linguistics course[J].語文學刊，2010（6）.

[2]高等學校英語專業大綱[M].外語教育出版社，2005.

[3]胡壯麟，劉潤清等.關于“語言學引論”課程的筆談[J].外語教學與研究，1987（2）.

[4]林碧英，淺談教師信念的培養與完善[J].福建師范大學福清分校學報，2000（4）.

作者簡介：蘇琴（1983-），女，陜西府谷縣人，延安大學西安創新學院講師，英語語言文學專業碩士；郭成（1980-），男，山東巨野縣人，西安航空學院講師，英語語言文學專業碩士。