淺談初中語文教師能力素養之教育教學能力

李華磊

摘 要：論文主要論述了初中語文教師的能力素養中關于教育教學能力方面的問題。首先論述了教育教學能力的重要性，其次從教師在實際教學中如何從知識轉化方面、實現語文課堂目標任務、教學管理、教育機制、教學反思五個方面來提高教師的教育教學方面的能力素養，進而達到有效提高語文課堂教學教學效率的目的。

關鍵詞：語文教師 教育教學 能力素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（a）-0203-01

在中學語文教學中，語文教師要利用自己的知識儲備，使用恰當的教學方法，在有限的課堂教學時限內，向學生正確傳授語文知識，完成教學任務，培養學生的語文能力。要達到這樣的預期教學目標，教師除必須具備的良好的知識素養以外，教師的能力素養是非常重要的。語文教師不僅要具有良好的學業修養，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達到較高的水平。傳統教育的一個重要特征是重知識的傳授，輕能力的培養，語文教學也是如此。現代社會要求語文教師能進行創造性的勞動，開發學生的智力，培養學生具有較強的讀寫聽說能力。要有效地培養學生的語文能力，語文教師自身須有較深的語文能力修養。語文能力修養包括聽說讀寫基本能力、語文教學能力與語文教研能力等。因為良好的知識素養是中學語文教師勝任中學語文教育教學工作的重要前提，而能力素養則是做好一名初中語文教師的實際技能，是上好一堂語文課的必備條件。語文教師的能力素養是一種軟性積淀，是在教學實踐中逐步培養起來的，不進課堂，不面對學生，沒有實際的教學經驗，無法談及語文教師的能力素養。即，語文教師的能力素養來源于教學的實際，它包括教師了解學生的能力、教育教學的能力、語言表達能力、課堂駕馭能力和教育科研能力。現在僅就初中語文教師能力素養中的教育教學能力，結合自己數十年的語文教學經驗，談談自己粗淺的認識。

從知識的轉化方面看，語文教師的教育教學能力，應包括教師對教材的理解以及如何把教材轉化為知識體系的能力?！敖滩臒o非是個例子”，教師對教材的把握必須高于教材本身，語文教師有自己的知識構架：即能找準語文知識的切入點以及范疇，明白學生應該具備哪些學習能力，教師通過哪種方式把知識傳授給學生，學生通過哪種方式把教師傳授的知識轉化為自己的知識，因為學生的接受心理與教師的講授是兩個系統，教師要通過教材，結合中學生的認知特點，讓學生減少心理抗阻，來掌握語文知識——字、詞、句、閱讀理解、寫作技法、篇章結構等等，而不是停留在某一篇文章的知識本身。學生通過學習，把課本上的知識吸收、理解，并轉化為自己的語文能力。

從實現語文教學的目標任務來講，語文教師的教育教學能力是指教師在知識構架下，對具體的文章的分析能力或對具體的語文實踐活動的指導能力。對初中語文閱讀課教學而言，教師對具體的一篇課文的講析，問題設計很重要。問題的設計極能體現教師的駕馭教材的能力，凸顯教師的教學水平。設計問題，首先要有目的性；要針對學生的學習的實際狀況，與學生的思維高度相符，不宜過低或過高，過低或過高都達不到預期的目的；并且所設計的問題能調動學生的思維，讓學生學會思考。對一次具體的語文實踐活動而言，教師要有對活動的指導與組織能力。這不是指簡單的任務布置，而是要對學生的活動準備進行督促，對方案進行檢查、修改，讓它切實可行，并能在交流后，形成材料。讓學生動手動腦有收獲。

從教學管理方面看，初中語文教師的教育教學能力是指教師能在課堂組織好教學，有課堂教學的組織能力，讓學生在課堂上，按照老師的要求來學習、討論，獲取知識。紀律是學習的保證，沒有良好的教學秩序，教學效果就無從保證。特別是在生源質量較差，學生素質水平整體比較低的學校，教師的教學管理能力顯得尤為重要。教書與育人責任并重，既要在保證紀律的條件下傳授知識，還要在傳授知識的同時進行思想教育。這更需要教師有較強的教學管理能力。

從教育機智方面看，初中語文教師的教育教學能力是指教師處理課堂突發問題的能力。課堂突發問題，一類與知識有關，一類與紀律有關。無論哪一類，都需要教師有良好的心理素質和應變能力。面對課堂突變，及時采取相應的應對措施。與知識有關的突發問題，需要教師積極調動自己的知識儲備，迅速調整解決，對于確實自己當時無法解決的知識方面的問題，要以誠實的態度面對學生，積極求證，尋找正確答案。與紀律有關的突發問題，需要教師有觀察和及時處理問題的能力，及時解決，不遺留，不推卸，對課堂負責任。

從教育反饋方面看，教師要提升教學反思能力，不斷改進教學方式，在每完成一節語文課的教學之后，教師還要養成及時反思教學活動的良好習慣，針對自己在教育教學活動中的成績及存在不足，取長補短，進一步優化語文教學模式。一是要注重搜集反饋信息。在教學活動結束之后，教師應當通過當堂監測或者重難點提問等方式，在第一時間了解到教學信息反饋，對自己本節課開展實事求是的評價。二是要堅持撰寫教學心得。教師要養成寫教學心得體會的良好習慣，將自己在教學活動中的典型經驗及存在的不足記載下來，全面反思自己教學活動中素質化程度及有效性程度。三是要及時查漏補缺。對于自己在教學反思過程中查找出來的問題，教師應當及時進行教學思路與措施的調整，汲取以往不夠成功的教學經驗，將先進的典型經驗創造性地運用到教學活動之中，提高教育教學活動的針對性與實效性。

語文新課標對教師教師提出了更高的要求，教師在教學中要有睿智，能結合所教學生的實際制定恰當的教學目標，把課本的知識轉化為教者自身的語文素養，加強對學生的科學管理，從而全面的完成教育教學任務，做到既教書又育人。

總之，我認為，教師的教育教學需要教師在教學中，也只有在教學中不斷的培養與提高，離開教學實際，談教育教學能力，就是無本之木，無源之水。有了實際教學，就要多反思，多總結，多學習，繼而提高自己的能力素養，為構建有效語文課堂做好儲備，進而達到有效提高語文課堂效率的目的。

參考文獻

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