項目教學法在計算機教學中的應用

張松青

項目教學法的提出

21世紀是信息技術時代，為了培養適應21世紀信息技術發展所需要的人才，我國在計算機教育方面制訂了一系列的相關方針政策，計算機教育也從無到有、從小到大蓬勃地發展起來了。然而，從事職業學校計算機教學工作的我，深感計算機課堂效率低下的現象十分嚴重，培養出的學生只會機械地使用軟件而毫無創造力。究其原因，主要是現行的招生制度的限制，職業學校學生的素質一般不是很高，學生自學能力和自控能力都停留在比較低的層次上。教師沒有能夠真正激發起學生的學習積極性，沒有發揮出學生的主觀能動性。要改變目前教學效率低下的狀態，通過改變前者入手很難，可行方法還得從后者入手。因此，改革課堂教學方法，把計算機理論教學和實踐教學有機地結合起來，是新時代賦予計算機教師的重大使命。我校就學生專業技能的培養及專業課教學方式進行了全方位、多角度的改革與探索，作為一名一線教師，積累了一些有益的經驗。綜合近幾年來的教學實踐與體會，發現在計算機教學中，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。通過項目教學法，可較好地培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。

項目教學法（Project-based Learning）是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，“項目驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于中職學生學習計算機方面的知識和技能。項目是指生產一件具體的具有實用價值的產品或服務。在計算機整個教學過程中，以完成一個個具體的項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，并在完成項目的同時培養學生的創新意識、自主學習能力和合作精神，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。

從上可看去：項目教學法與傳統的教學法相比，區別主要表現在三個中心的轉變，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。項目教學與傳統教學并不是對立的，它們的關系應該是有機結合，相互補充。

計算機教學實施項目教學法的實踐意義

“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”是項目教學法的基本特征。因此在完成項目過程中應注重學生的自主學習與協作學習。以培養創造性人才為目的，盡可能的為學生提供廣闊的空間和充分的機遇，讓學生以計算機為工具，主動構建知識、培養能力。教學時先向學生展示大量的優秀成型作品，如全國中學生電腦優秀作品，從而打消學生各種疑慮和對計算機的神秘感，鼓勵學生大膽動手嘗試，放手讓學生自主學習、積極探索。

計算機及應用專業是一門應用性和實用性相當強的專業，為了突出其應用特色，強化實踐環節，增強學生技能培養，就必須采用實踐教學法。常用的實踐教學法有三種：案例教學法、模擬教學法和項目教學法。其中項目教學法是實踐教學法的最高形式，它通過學生學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力，能提高學生解決實際問題的能力。學生通過共同完成某一項目，可以提高學生的溝通能力、人際交往能力，提高學生的團隊精神，全面提升學生的素質。

計算機及應用專業項目教學法過程初探

項目教學法的教學步驟，具體為如下幾步：

確定項目。注重項目的設計，提高中學生的學習興趣。項目的選取和設計是教學過程成敗的關鍵，在項目教學法中，教學的整個過程和所有的內容都要以項目來貫徹，項目確定后，整個教學過程也就確定下來，所以項目的選取是關鍵。

在確定項目中需注意以下幾個方面：

項目設置的生活性和趣味性。項目教學模式中項目的設置首先要有趣味性，只有具有趣味性的項目才能驅動學生的學。人們常說：興趣是最好的老師。如果設置的項目不能吸引學生的興趣，不能調動學生的學習積極性，達不到學生積極主動參與學習的效果，就很難保證教學任務的完成。學生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題或者他們學到的知識和完成的任務能夠運用到他們的生活當中常常是他們最感興趣的內容之一。因此，項目中的任務設置既要有趣味性又要有生活性。

如：在學習word軟件的修飾命令時，我選擇一篇學生的作文作為項目，同學們對如何使用各種修飾命令美化自己的作文有著強烈的興趣，調動起了學生學習的主動性和積極性，教師并且事先許諾幫助學生打印出最后的作品，組織進行一次作文展覽，這對學生的學習起到極大的促進作用，達到了最佳的學習效果。

掌握項目設計中的層次性。要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。學生是知識建構過程的主體，學習的許多目標都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成“項目”。在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“項目”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要站在學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“項目”要有層次感。

例如：在學習flash動畫設計軟件的物體按軌跡運動這一節課中，針對不同層次的學生，我設計了以下三種項目：

第一種（基本項目）：一個小球沿軌跡運動，這條軌跡是一條一般的圓弧或有規則的曲線，并給出了設計方案和實際例子的原文件，以提供自學的條件。

第二種（提高項目）：一片楓葉隨風飄落，并且葉片越來越小。這條軌跡是一條極不規則的曲線（且引用了圖庫實例、圖形大小的變化的操作），教師給出簡要設計方案及動畫實例（不是原文件）。

第三種（探索性項目）：

給出概念：物體沿軌跡運動時，當軌跡是一個封閉的曲線時，物體所走的是最短路徑。

學生動手操作實踐：一個小球沿著一個封閉的橢圓軌跡運動一周。（不能完成旋轉一周的操作，為什么？）。

提示：方法一：分別在橢圓的上、下、左、右設置5個關鍵幀，其中第一和第五互相重合。方法二：將封閉的橢圓變為不封閉的橢圓，當然缺口不能大了，這時只需要設置2個關鍵幀。

給出運行的實例（不是原文件）。項目的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內容，使學生能順利地解決“問題”。例如我在教第二章《微機的組成》前，先讓同學們推選一位能力強的同學到講臺前組裝一臺計算機，一般來說，很難組裝成功，就算能組裝，也會出現這樣那樣的錯誤，且需要的時間長。通過這一過程，讓同學們認識到自己知識的不足。學完這一章知識后，再全班分組進行計算機的組裝，并記錄每一組組裝所用的時間及出現故障的次數，最后對全班操作進行小結，對表現優秀的組進行表楊且發一個小小的記念品。從而不僅讓全班同學都能參與進來，調動學生的積極性，而且還能培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。

“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。現在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件和學習內容都有幫助功能或網上相關學習資源，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能，培養學生的信息素養。同時，在教學中要想方設法啟發他們親自去嘗試和探究去發現，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學內容的風格與體例應該為培養學生的創新實踐提供素材和依據。

這里舉一個實例詳細地說明如何確立項目：

教學內容：Excel電子表格處理軟件函數的應用

函數種類：Sum（求和函數）、Average（求平均值函數）、MAX（最大值函數）、Min（最小值函數）COUNTIF（統計函數）

根據以上教學內容，筆者認真分析思考，設計了“制作全班期中考試成績總表”的項目，該項目有以下特點：

學習該內容正值期中考試結束，學生們很想知道自己的分數和排名，對該項目有極大的參與熱情，有較強的學習積極性；該“成績總表”的數據統計用到了教學內容的全部函數；在制作過程中，由于要用到已學過的排序、設置條件格式等操作，剛好鞏固復習了舊知識：該項目要求學生把零散的知識應用于一個實際的項目中，有利于提高學生的綜合能力：能解決現實生活中的實際問題，學生可以進一步了解Excel的實用價值，從而提高學生對本軟件學習的興趣：有準確一致的答案，易于評價。

綜上所述，項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。

項目具體實施。項目實施的步驟，教師要解釋清楚，相關資料要及時給出。教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么、后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。上例中教師應該提示學生先算總分，再排名、再做其它。如此，學生就不會擾亂操作次序，阻礙項目的完成。另外，“統計班級成績”項目的主要目的是讓學生學習Excel中的常用函數，錄入原始成績不是本次教學的內容，教師應該把原始成績表這一資料提供給學生。

總結評價。心理學的研究指出：學習的成功最足以使學生感到滿足，是愿意繼續學習的一種動力。當學生完成所布置的項目時，對學生的作品給予正確的評價，能使學生獲得成功感，更能激發學生的興趣及競爭意識，有利于發展學生學習上的自信心，促使學生對計算機的學習投以更大的熱情。對學生所做作品的合理評析也讓學生有一個能互相交流，取長補短的機會。教師對結果的評價要客觀、科學，并且讓每個學生都參與到評價當中，以保證評價的公正性、客觀性。對那些付出了努力，但效果不太好的學生要給予正確的指導與鼓勵。

最后，在同學們完成了項目之后，先由學生進行自我評價，然后再由小組的其他成員對學生在小組活動的參與情況進行小組互評，最后再由教師對學生作品的完成情況作評價。通過將這三種評價方式結合起來對學生進行綜合評價，學生們覺得自己的勞動成果及自己的權利得到了尊重，通過三種評價方式的結合，肯定了學生的成績，學生們也在學習中體會到快樂，在制作中體會到成功的喜悅。

實施“項目教學法”應注意的問題

項目的確定，是項目教學法成敗的關鍵點。

為確保項目的實施，應做好以下幾方面的工作：

注意教師角色的轉換。在項目教學法中，應以學生為中心，突出學生的主體地位，老師的主導作用，教師應扮演好一個主持人、咨詢者、引導者的角色，尊重并維護學生的主體地位。

加強校本教材的開發。根據整合后的“項目”，編寫適合中職學生的校本教材，并不斷總結，最后形成項目資源共享。

加強項目實施即教學實習的管理。一方面可以送學生到教學實習基地完成項目，另一方面也可以吸引行業參與辦學，加強項目實施力量。

調整專業設備的使用分配，以保證項目教學法能夠順利實施。

加強分層次教學的研究。在小組合作學習過程中，應根據學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等進行分組，在分組后，應針對不同層次的學生，布置難易度不同的學習任務，采用不同的標準對學生進行考核，以提高學生的學習積極性。

加強學科之間老師配合，可以采取小組合作教學等方法，以充分發揮最大的教學優勢。

要進一步深化計算機課程考試改革。結合學校實際和學生特點，我個人認為計算機課程的考試可以從以下幾個方面進行改革：

操作性很強的課程，可以不安排理論考試，只進行項目操作考試。如《網頁制作》、《AutoCAD制圖》、《Office辦公應用》、《Flash動畫》、《Photoshop平面設計》等。

以活動競賽后的成績代考。每學期都要進行各類競賽活動，在競賽中取得優異成績的同學，完全可以免考相應課程。這樣可以激發更多學生參與到活動中來。

專業老師可根據學生學習情況直接給定成績，對部分同學也可實行免考制。這樣對推動專業課教學是有好處的。

操作考試的起點和要求也可以因人而異。對那些學習確實有困難的同學，對其操作考試，要求也可以降低，針對他們的情況給定一個合適的目標，這樣，可以更好的激發這部分學生的學習興趣。

進行各類專業知識競賽活動，以彌補那些純操作考試課程理論的不足。這樣更有利于促進同學們去記憶、鞏固一些常識性的理論。

總之，只要我們在教學過程中大膽實踐、勇于創新，精心設計各種“項目”，注意與其他的教學方法有機結合，努力創設互動合作、探究創新的學習情境，實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，就一定能提高計算機課堂教學效益，進而提高學生實踐動手能力，增強綜合運用能力，適應現代社會的需要。